在班主任工作中，常会碰到打“小报告”的问题，有的同学一遇到难题无论严重与否都要打小报告。例如：每天，只要老师一进教室就会有许多同学争着报告：“某某今天吃零食，某某……”频繁的让老师烦恼不堪。于是，就以“课堂时间是宝贵的,有事课后再说”一句话敷衍了事,搪塞过去了。好不容易下课了,学生还会跟老师到办公室报告“某某同学骂人了”、“某某拿我东西不还”、“某某下楼趴楼梯”、“某某……”实在让人恼火，于是大声怒斥：“去，去，去，谁能保证自己没有一点差错，以后这些鸡毛蒜皮的小事情不许来报告。”学生灰溜溜的离开了，老师感到清净很多。报告的人也真是少了许多。然而，有一次，班里发生了一件大事，闹得沸沸扬扬，我却全然不知，问学生为什么不告诉老师，他们理直气壮地说：“是您不让我们报告的。”一句话让我哑口无言，前思后量，觉得自己这样做法不妥，于是下决心慎重对待学生的“小报告”。

1、以正确的态度对待学生的“小报告”

在学生的报告中，有些是无关紧要的小事，有的是学生的恶作剧……追本溯源，分析打小报告的原因，不外乎以下几种：一是喜爱听老师的表扬，希望受到老师和同学的关注，进而使他们产生心理上的满足感。比如：班中的班干部，成绩较好，为了让老师注意他，去告别人的不是，来衬托自己的成就。二是嫉妒他人，一些学生看到别人的成绩或其他方面比自己强就嫉妒，时时盯着别人的一举一动，一旦有“越轨之举”立即报告。三是报复他人，有的学生与别人发生矛盾，对他感到不满时，就会把情况报告老师，让老师去惩罚他们。针对这种情况，老师都要耐心倾听，不能随意斥责，不能有偏见思想，在仔细询问，深入调查了解真实情况后，再做出正确的处理方案。

二、处理打“小报告”的态度和方法要有艺术性

１、在学生向老师打小报告时，无论他告的什么状，都要给他解释时间，都应该用目光、表情、姿势等非语言行为表达对他的关切，不要边听边判。

２、教师处理“小报告”时，要讲究艺术，针对不同情况采用各种不同方式，或谈心，或批评，或利用集体的感召力进行教育，或正面教育，或反面教育。例如：有一学生报告说胡居成同学偷家里一百元钱，我找他谈话，给他讲小偷的故事，无论怎么他都不肯承认，经调查后，知道是他妈妈数钱时不经意弄丢一张，他看到后拾起装在自己的兜里。恰逢“母亲节”到来之际，我在班中开展了“妈妈，我爱您”的主题班会，当一系列活动之后，我把他化名并把此事列成一个辩论题让大家辩论，显然他也是一个聪明的孩子，马上意识到说的是自己，于是写了一张承认错误的纸条，夹在作业本里交给了我，也终于向妈妈承认了错误，并把剩下的钱交给了妈妈。总之，教师应尽量避免教育形式单一化。

３、教会学生学会宽恕，培养学生解决问题能力。老师的精力和时间都是有限的，不可能所有的事情一报告都得经老师处理，老师必须大胆放手，让学生带着老师指导性意见自己解决问题。如：评评说说班中事务，制订详细班规，开展表扬、批评与自我批评班会活动等。在这种过程中，学生学会了独立，学会了动脑筋，学会了如何处理同学之间的关系。当然，如果真的因为受到伤害，想通过打报告来解决问题，最好是鼓励孩子说出自己的感受，安慰他，开导他，让他明白用打报告形式来解决问题，并不是最好的方法。

学生的“小报告”是不容忽视的，它有助于老师及时了解和掌握班中的信息，有助于班级管理的民主化，有助于培养学生解决问题的能力，有助于形成良好的班风、班貌和和谐的同学关系。因此，我们要慎重对待学生的“小报告”。