唱响“农村特色”的主旋律

——浅谈农村作文教学

广元市朝天区两河小学   佘维学

   《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”可见作文教学始终是中小学教学中的一个难点和重点，然而不少学校却把作文淡化，使其成为可有可无的部分。特别是农村中小学的作文教学，由于师资力量的薄弱、教学资源的匮乏、学生见识的局限更让作文教学濒临“蜀道难，难于上青天”的境地。如何才能破解“农村中小学作文教学难”这块坚冰，不少同仁已有许多独到的见解。在这里身为山区一线教师的我认为作文教学还应唱响“农村特色”的主旋律、谱好作文四部曲。

一、以民间文学为支点、多方面激发兴趣。

   “兴趣是最好的老师”，没有写作的兴趣，就谈不上写出好文章。因此，我们作文教学中应善于发现民间美点并以此作为支点，谱好“激趣”曲。

山区的孩子没有城市孩子那样广阔的视野，对外面的世界充满着渴望与企盼。农村教师在指导学生写作之前，应充分利用民间文学艺术的一些美点再结合写作趣闻、佚事来开展相关活动，引导并培养学生的写作兴趣和自信心。

1、欣赏民间本土特色文学，让学生感受文学的妙处。如：山歌对唱、支客说辞、唱书片段、傩戏唱白、婚嫁对联……

2、讲讲有关写作小故事，让学生分享文学的快乐 。如，卓文君与司马相如书信传情、苏小妹以才择夫婿、韩寒写书成名、一字之师等故事。

3、欣赏名著名篇名段，让学生品味文学的魅力。如，四大名著的一些经典片段，古今优秀诗文，回文诗、宝塔诗等的欣赏。

4、利用多媒体，走进网络，让学生体会文学的博大精深。如，走近名人，浏览时政要闻等。

二、关注农村生活、广泛积累素材。

“巧媳妇难为无米之炊”。没有足够的积累学生的写作也就成了“无源之水”。《语文课程标准》明确指出：“写作要力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。建设社会主义新农村、科学发展农业、关注农民生活等是当今社会的热门话题，我们应引导学生学会关注现实，说真话、实话、心理话。培养学生能广泛积累素材、善于积累素材的好习惯，建立各有特色的写作素材库。

1、在农村生活实践中积累。“生活大舞台，习作小天地”。我们农村孩子有着城市孩子不具备的最原始、最本能的农村生活体验。如，新农村建设、农村合作医疗保险、退耕还林等的惠民政策；每年春秋的忙种忙收、夏天的上山采药、冬天的捡柴狩猎；男孩子的捉迷藏、玩泥仗、“偷”吃别家的玉米棒子，女孩子的唱山歌、织毛衣、绣鞋垫；留守儿童的孤独与苦闷等这些属于农村孩子们特有过的经历，将是他们终身难忘的财富。

2、到农村的自然环境中积累。我们每天都能欣赏到的山区农村田园山水风光——如：早晨烟雾绕山时的似真似梦、似人似仙；中午烈日炎炎下“出禾日当午、汗滴禾下土”的忙作景象；傍晚牛羊归栏、鸟儿归巢的其乐融融。春天万物吐绿、夏季蝉鸣蛙噪、秋季一片金黄、冬季大雪纷飞等，这些都能成为写作的素材。

3、从农村的生活习俗中积累。最质朴、最淳厚的农村风俗习惯也是我们写作素材之一。节日里的上坟烧香体现出的孝敬、善良；杀过年猪后吃家家饭体现出的美满、和谐；平日里的互相走家窜户体现出的淳朴、友善；红白喜事的自动帮忙体现出的团结、和睦等 我们都应指导学生以各种方式（日记、卡片、音像等）记录下来，充实写作的素材。

4、当然，农村学生也不能忽视教材内、教材外的积累。首先，教师应指导学生整理、应用好教材上的各类作文素材。如，学习了《范进中举》学生积累了一些描写人物外貌、动作等词句，学习了《看云识天气》后学生积累了一些写景的句子等等。其次，像《新闻联播》、《朝闻天下》、《动物世界》等电视栏目应指导学生常看，各类报刊杂志应指导学生常读，网络信息指导学生有选择的去浏览。这样多方位结合就既不会把我们的农村中小学生培养成“土包子”，也不会把他们变成“书呆子”。

三、结合农村实际，教给写作方法。

   “授之与鱼，不如授之以渔”，“给他点石成金的指头，不如教他点石成金的方法”。在学生有了写作的兴趣，有了一定数量的积累后教师要适时的教给学生一些基本的写作方法，让他们拥有打开作文之门的金钥匙。关于写作的基本方法，各位同仁介绍已经极其详尽，不再赘述。这里只就农村作文训练应把握的几点谈谈。

 1、切实走进农村。广泛开展调查民风民俗、农民生活现状、自然生态环境，访问民间艺人，了解本土历史等活动。让学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，学习乡土文化，为构建“农村特色”作文打下基础。

2、结合农村事物（人、事、物）的特征，让学生能“根据中心，选择恰当的表达方式”。如：在参与农村生产实践活动后可以指导学生写一写说明文（说过程）、抒情散文（抒体验）；在行走于小桥流水间可以来一段描写、想象（绘百花图、联想芸芸众生相）；见闻了别人的异常争论后可发表一番议论（品头论足、说三道四）。

3、遵循学生规律，拟订作文序列。农村学生的接受水平及写作功底有限，我们在作文教学中切不可盲目照搬教材上安排的序列进行，应根据不同班级学生实际来合理调整和重组。改变“语文就是上完规定的课文”“作文大多放置课外完成”的作法，把作文课开展的更扎实、更具体。如：由于农村中小学生普遍存在“口语训练、阅读积累”与课标要求相差甚远的现象，那么我们的写作教学就可一把准备的环节适当延长并加以指导，留一定空间让学生去弥补。又如：对初学者要求放低、重方法指导，高年级要求高、重质量提升。

四、挖掘乡土资源、搭建展示平台。

   《语文课程标准》指出：“自然风光、风土人情等都可以成为语文课程的资源”，所以农村中小学教师更应整合、利用各类具有农村特色的资源为学生的写作成果搭建展示的平台，达到“写作是运用语言文字进行表达和交流”的目的。

    1、在学校：学生个人建立写作档案，记录写作实际情况和发展过程（农村学生的档案要求不宜过高，装进各阶段有代表性的课内外作文、写作体会即可）；班级开辟以黑板报、手抄报等为主要阵地的作文专栏（每周把学生习作张贴出来，让大家互学互帮）；学校充分利用广播、橱窗等现有资源，开展作文竞赛活动（获奖文章展示出来，优秀文章向各类刊物上推荐发表，让大家分享成功的喜悦）。

   2、在家庭：可以给外出打工的父母写信，抒发他们内心的孤独寂寞之感、急切盼归之情；向援助过自己的叔叔阿姨写信，表达他们真诚的感恩之心。

     3、在社区：可以让学生为“农家乐”写宣传广告；为“特色农副产品”撰写说明书；指导农民写简单应用文等。把自己的所学知识运用到新农村的建设之中。

     4、面向社会：可以让学生歌颂祖国的大好河山；为绿色生态旅游景点写解说词；为改善农村环境发倡议书；为“农村城镇化发展规划”搞调研。早日担负起一个公民应尽之责。

总之：山区农村中小学作文教学的路还很漫长、很坎坷，我们一定要唱响“农村特色”的主旋律，才能让农村中小学生的作文永远绽放光彩。