磨合 整合 合力

         ——摭谈南康市中英文学校教研组“三合”建设

江西南康市中英文学校 刘水平

南康市新世纪中英文学校，自2000年创办以来，始终把教学质量作为办学之基，立校之本。尽管，中英文学校生源来自四面八方，基础参差不齐，但七年来，在中英文人坚持不懈的艰苦努力下，教学质量一年一个台阶，取得了骄人的成绩：一是中考综合指标与各科各项指标自2004年以来连续四年名列全市第一，英语、数学更是遥居全市榜首，成为我校多年来的优势科目。二是教师业务技能竞赛和教研成果独占鳌头：政治2005年获赣州市中学法制教育优质课一等奖；语文2006年获江西省远程说课竞赛一等奖；数学2006年获江西数学优质课一等奖；物理2006年获市优质课一等奖；化学2007获市优质课一等奖。近两年，我校教师在国家、省市县教育教学报刊发表的教学文章达62篇之多，获地市二等奖以上的教学论文达113篇。另外，在南康市第三批学科带头人、中青年骨干教师评选中，我校有18位教师入选；在赣州市第四批学科带头人、中青年骨干教师评选中，我校有5位教师入选。三是学生学科竞赛名列全市前茅：我校在英语、数理化等各项学生能力竞赛上，仅2006至2007学年就有56人次获地市以上奖。

我校教学质量的优中稳升，得益于教育局与教研室的关心与指导，得益于学校对教学的强势管理，得益于一支年轻而优秀的教师队伍，而学校教研组的“三合”活动模式建设，无疑起到了不可替代的促进作用。

我们知道，教研组是学校组织实施教学管理和教学研究的基本单位，是顺利开展教学工作的关键和保障。随着新课程改革的日逐深入，教研组作为教学研究的主阵地，教师专业化成长的孵化器，其地位和作用日益重要。

我校从办学始就高度重视学校教研组建设，始终把教研组活动作为学校教育教学工作的重要组成部分，责成教导处把教研组“三合”活动模式作为教导工作的重点来抓，同时帮助教研组长把“三合”意识内化为日常化的思维方式，转化到常态化的行为方式之中，以实现整体提升教学质量的目标。
      大家知道，我校是一所年轻的民办学校，年轻教师多。为从整体上提升教师的教育教学素质与能力，使每个教师快速成长为专家型教师，我校从办学始，就积极倡导教研组“三合”活动模式建设。七年来，教研组“三合”活动模式的组织与实施，为我校教学质量的整体提高，起到了不可或缺的积极作用。

“三合”，即磨合、整合、合力。磨合，是教学资源与教学信息的交流，是多角度、多层次的探讨，是个体与个体，个体与集体教学思想、教学特色、教学方式的碰撞。其具体表现形式为集体备课的讨论与公开课、竞赛课前的探讨。整合，是在合作的基础上对教学信息、教学方案的提炼与选择，是教育教学、教改教研措施的优化，是对优秀教师的提升和对年轻教师的帮扶。其具体表现形式为形成集体教学方案，听评实验课。合力，是个人集备课组与教研组之力，在施教过程中既充分发挥集体教学方案之长，又充分展示个人教学之特色，实现理论与实践、学校教学特色与个人教学风格的同步提升。其具体表现形式为听评示范课、教学反思、经验总结、课题研究。

一、磨合

磨合，包括横向磨合与纵向磨合。

横向磨合，即本年级学科备课组内部与不同学科组之间的磨合。例如初三英语备课组，在单元和课时集体备课前，备课组长牵头组织备课组成员，对单元与课时的教材特点、教学目标、教学重点难点，教法学法等进行课前大讨论，各人说出自己的理解与教学设想，交流各人所掌握的教学资料与教学信息，探讨课堂教学与学生辅导的措施。同时，就英语作文、英语文化等问题与语文、历史等备课组进行交流，务必做到上课之前全面掌握有关的教学信息，避免课前“昏昏”，课堂“夹生”的现象。

纵向磨合，即不同年级备课组的交流磨合。一是在学科教研组组长的组织下，不同年级进行相互集体备课：一方面了解学生在不同年级的学情；另一方面在教学重点难点上进行上下衔接，集体突破；再者，使不同年级的教师熟悉整个初中的教材特点与教学方法，站在整个初中阶段审视本年级教学，提升对教材的把握能力，使每个教师都能胜任循环教学。二是在教师公开课与竞赛课前，召集教研组成员进行跨年级的讨论，务必使执教者从不同层面上掌握教学信息，完善教学设计，起到以一带十，以点带面的示范作用。

二、整合

整合，分硬件与软件两方面。

硬件整合，是对教材教参、图书资料、教学设备等的整合。为此我校要求各教研组组织各备课组在集体备课和对学生进行训练与辅导之前，就对学校和各成员手中的硬件材料进行有针对性的粼选，务必做到“下海上岸”。“下海”，即深入到资料库中，广泛搜集有用信息，“上岸”，即站在我校学生实际这个“岸”上，审视选取省时有效的资源，在资源效度上做足功夫。像物理教研组，就整合学校、教研组、备课组资料，集体共建了系统的试题库，做到每章每节都有自编自选的适合本校学生实际的试题，并注意积累、保存与更新，让每个教师都能根据自己的教学进度灵活选用，从而保证了平时教学检测的效度。

软件整合，是对教师教学思想、教学设计、教学特点、教学风格的优势整合。教研组直至一个备课组，成员的年龄、学识、性格、经验等存在着或大或小的差异，自然对同一教学内容的理解和对学生的辅导也存在着不同的想法，这就要我们教研组和备课组在施教之前去整合、优化这些想法，形成最佳方案。如化学组，只有三个老师，而且都很年轻，他们常常采用听评实验课的形式来提高教学水平。在听评实验课之前，他们不但备课组展开教学讨论，取长补短，而且还请物理教研组成员来讨论，听课，评课，做到集思广益，精益求精，然后形成最优施教方案，从而加快新手教学能力与教学效果的提升，整体提高化学组的教学质量。

三、合力

合力，是集体力量的聚合，是团队意识的实践。

中英文学校历来注重教学中的团队意识，尤其注重教学行为上的团队意识，从不搞教学中的个人英雄主义，当然也不是遏制教学个性的发挥，而是倡导团队中的个性。课前，大家分工合作，找资料，写方案，制教具，尤其是上示范课、参赛课，更是把执教教师的事当做整个教研组甚至整个年级组的事，大家拧成一股绳，不去计较个人得失，共同研究、设计、优化施教方案。平时上课，不搞个人的随意发挥，而是统一进度，结合个人的特点去实施集体备课的方案，让集体方案插上个性的翅膀，使每节课既凝聚集体的智慧与力量，又张扬个人的风采。课后，大家一起谈谈实践的效果，反思方案的欠缺，补充完善后由备课组长记录并存档，逐步建立健全符合本校实际的教学设计库。如语文教研组，课前分单元分课文，各备课组成员先写好课时教案，然后相互交流讨论、补充完善，统一意见后形成并打印单元分课时教学方案，作为教师上课的蓝本，课后再集中进行教学反思。中英文学校还特别注重教研组课题研究中的团队意识，除了要求每个教研组必须有一个地市级以上的课题以外，还特别倡导课题研究的合力。从申报到研究实验再到结题，既分工明确又相互协作，自始至终贯穿团队意识，集体意识，学校意识，使课题研究服务于学校，使教师素质在课题中得到强化，使教学质量在课题中得到提升。

“三合”教研组活动模式的开展，不仅是教研行为，更是学校行为。它不是走过场的形式主义，不是上台面的花架子，所以从一开始，我校就从多方面保证活动的组织实施，落实到位。

（一）、行政引导

学校领导班子成员根据个人特点深入到教研组挂点，积极参与并指导教研活动。

（二）、制度保证

学校根据本校实际建立一系列的教研组“三合”活动模式建设规章制度。如：《全员参与教研制度》、《教研组成员职责》、《教研组活动模式规范》、《教研活动奖惩制度》、《备课组集体备课制度》等12项制度。这些规章制度不仅使教师提高了认识，也明确了工作内容与方法，起到了引领、指导、监督、规范与提高的作用。

（三）、时间保证

学校根据本校实际，建立教师上班坐班制，严格执行考勤制度，坚决杜绝“上课到处找人，下课人找不到”的现象，保证教师有时间参与教研组“三合”活动，不使活动流于形式。同时，各教研组每周安排两节课时间集中开展教研活动，做到每周有主题，有形式，有讨论，有提升，有记录。

（四）、经费保证

学校根据本校实际，拿出一部分钱来，装备教学设施，配制教学用具，充实图书馆，购买教研资料，奖励教研成果等，以充分调动教师参与活动的热情与积极性。

（五）、评价保证

学校把教师参与活动的过程与结果纳入教师业绩考核范畴，并逐步加大在考核中的权重，作为评优评先和职称评聘的重要参数，促使每个教师有效的投入到活动中来。