探究提问艺术，激发学习兴趣

淮北矿业集团公司朱仙庄矿中学   刘雪丰

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【内容摘要】

语文课堂缺乏吸引力，与很多语文教师的课堂设计、问题设置有相当大的关系。如果教师在教学中恰当的运用提问的手段，不但能增进师生交流、集中学生注意力、激发学习兴趣、启迪学生会思维、锻炼学生表达能力，而且可以从中获得及时准确的反馈，为更好地提高教学质量奠定基础。本文总结了语文课堂提问存在的误区，提出了如何通过富有艺术的提问来激发学生的语文学习兴趣，并从六个方面对语文课堂提问的艺术进行了具体阐述。

【关键词】

语文   课堂提问   激趣   艺术

一、引子

一次听课，授课教师正津津有味的欣赏“安塞腰鼓”的雄浑壮美，我却发现我旁边一名学生正投入的看他的《鲁滨逊漂流记》，下面是我们的一段对话：

师：喜欢看小说吗？

生：嗯

师：除了小说，还喜欢看什么？

生：《读者》！我每期都买，我还订了《小小说选刊》。

师：这些都是不错的杂志，那你喜欢语文课吗？

生：不喜欢。

……

“我喜欢文学，但不喜欢语文课！”这是一个中学生的真诚告白，作为一名中学语文的一线教师，除了悲哀和惋惜之外，我实在想不到还有什么词能表达我的心情。

语文怎么了？

语文课怎么了？

语文课堂缺乏吸引力，并不是语文教师水平不高，更不是语文本身枯燥无味。笔者以为，形成这样的局面，与很多语文教师的课堂设计、问题设置有相当大的关系。课堂设计特别是问题的设计缺乏对学生的吸引力，或者与学生的实际水平相脱节，比如，有很多语文教师都曾向学生提出过这样的问题：本文的艺术特色是什么？凭心而论，没有教辅资料，恐怕不少教师自己也难以归纳出个子丑寅卯来，枉论初中生？我们又如何能指望学生能对这样的语文感兴趣？

二、课堂提问缺乏吸引力的原因

提问是激发学生创新思维的一种方式，是激发学生学习积极性的有效手段。传统的语文课堂提问主要有以下几个方面的误区：

1.一言堂。应当承认，我们所有的课堂提问，都是教师认真研究、深刻挖掘教材的主观意识产物，但有相当一部分缺乏对教学活动中最重要的要素----学生的实际作有效的调查；甚至有些教师根本就没有考虑过学生的实际需要，只考虑到教材本身，总认为教材的每一处都很重要，恨不得把每一个细节都给学生讲到，那么，台上教师兴趣盎然、滔滔不绝，台下学生无精打采，哈欠连天自然也就不足为怪了。

2.形式主义，挫伤学生的积极性

当然，搞一言堂的教师毕竟是少数，大多数教师能认识到一言堂的不可取，有些教师在课堂上也设计了一些问题，但这些问题并没有实质性意义，也只是走走过场，搞搞形式而已。比如有些老师总是习惯于问“是不是？”、“好不好？”、“对不对？”之类的问题，学生根本不用动脑筋，齐答了事，表面上看，课堂很活跃，但实际上效果很差，这种提问是典型的形式主义，无助于学生学习语文的兴趣。

另有一种形式主义更挫伤学生的积极性。那就是无论什么问题都在教案上事先设计好“标准答案”，除此答案之外，学生的任何回答都予以否定或不予置评，有时遇到个别学生的回答与自己的设想相去甚远，干脆给个“白眼”，等到有学生从参考书上找到了“标准答案”后即大加褒扬。长期以往，形成了教师提问是形式主义，学生回答是投师所好的思维定势，教学反馈更是心知肚明的形而上学。

如此提问，学生会何来参与课堂的兴致？

3.课堂提问的设计缺乏吸引力

时代在变，学生在变，语文教师的课堂也要与时俱进，绝不能一成不变。，但我们注意到不少语文教师总喜欢诸如归纳段意、中心思想、语言特色等一些程式化、抽象化的问题，往往让学生摸不着头脑，也不知道该从哪方面来思考，自然提问的效果就很差了。比如，有些教师遇到鲁迅先生的文章，就总爱把它和反封建联系起来，好像不这样就没有深度，就不能体现鲁迅的思想，像《风筝》、《从百草园到三味书屋》、甚至《社戏》这样的文章课文都会和反封建挂上钩，把文章中浓浓的亲情、友情置之九霄云外，这样的提问，教师站在自己的角度，没有充分考虑学生的知识水平和思维状况，对学生肯定缺乏吸引力，导致学生难以回答，渐渐地对语文失去了兴趣。

如此看来，形成学生喜欢语文而不喜欢语文课的一个重要原因是语文课堂的提问缺乏艺术性，难以吸引学生的注意力，甚至会挫伤学生的积极性，那么，我们又如何通过富有艺术性的提问来激发学生学习语文的兴趣呢？

三、如何通过富有艺术的提问来激发学生的语文学习兴趣

周恩来同志指出：“任何艺术不掌握规律，不进行基本的训练，不掌握技术是不行的”。同样，课堂教学的提问也要注意“怎么问”的问题，就是要讲究提问的方法和艺术，就语文课堂而言，我以为可以从以下几个方面着手。

1.依据学生实际，选择合适的提问角度。

陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问的巧，愚者问的笨。”教师的课堂提问要立足于开发学生的智力，同样的问题，要选择了合理的、符合学生认知能力的角度就能问得学生开窍，问的学生兴趣盎然。比如我们要归纳某文的写作特点，如果直接问：“你认为本文的写作特点是什么？”很多学生肯定无处入手，更无从回答，但如果我们改这样问：“你认为这篇文章在写作上有哪些东西是值得我们写作文时学习的？”则学生考虑问题时就不至于无从下手，自然就会有各种各样的答案，写作特点的问题就迎刃而解了。再如在教《公输》^①一文时，如果我们先创设情景，假如你是墨子，你为什么要劝阻楚国攻宋？你将如何劝阻？学生各抒己见后通过学生的回答与墨子的活动进行比较，分析出墨子的性格和思想主张，显然要比直接问“墨子是个怎样的人”要更符合初中学生的实际，更能激发学生参与课堂的积极性，也更能给学生留下深刻的印象。

对于那些难度较大的问题，可以选择合适的角度进行降低难度的处理，否则可能导致学生思维的“卡壳”，课堂冷场，就达不到提问的目的。如讲授《沁园春·雪》^②是，如果教师直接问：“这首词的上阕和下阕之间有什么联系？学生恐怕很难跨越问题的鸿沟。那么，教师就应该根据学生的实际情况设计几个较容易的问题，以降低难度：

①词中的承上启下关系说明下阕由景到人，作者用了哪几个字自概括他对那些历史人物的评价？

②作者这样评价古人的目的是什么？

③歌颂今天的哪种人？

④那么这首词的主旨句是哪句？你如何理解？

这样一问，使学生从易到难，循序渐进，逐步达到对原来较难的问题的理解：上阕写景是下阕评古论今的基础。

2.明确提问的目的，杜绝无效提问

那些难度过高，无人能够回答的问题；难度过低，人人都能过关，或者仅用“好”、“是”之类根本无需调动脑筋的问题；张口就问，毫无准备，随意性极强的提问，均属“无效提问”。教师在设计课堂提问时，一定要杜绝那些毫无意义的“无效提问”，才能充分利用好课堂的宝贵时间，而不至于“脚踩西瓜皮――滑到哪里是哪里”。比如在教《孔乙己》^③一课时，要求学生理解孔乙己所处的是一个怎样的社会时，为避免难度过高的无效提问，我设计了这样几个目的明确而又难度适中的问题：①孔乙己的腿是怎样断的？②短衣帮对待孔乙己的态度如何？③掌柜的在孔乙己断腿前后的态度有没有变化？ ④文中多次提到“孔乙己还欠十九个大钱呢”表明了什么？引导学生通过这样几个问题的探究，就较容易理解当时社会的世态炎凉，从而对这一问题作出全面而准确的回答。

3.利用多种提问方式激发学生思考

提问的要义在于激发学生的思考，所以凡是能激发学生思考色提问方式都是可取的。在教学过程中，我经常使用以下几种提问方法来激发学生的思考： 

①利用学生的求知欲望。例如《看云识天气》^④一课，可以让学生看一看当天的云彩，然后对照课文看看上课时天空中飘的是什么云？学生会很积极的去寻找答案。同样还可以让学生搜集更多的天气谚语以满足自己的求知欲望。

②利用学生的好奇心。在上《化石吟》^⑤时候，我从学校生物实验室拿来一块蕨类植物的化石让学生看，并提问：你能想像发现这块化石的几千万年以前是个什么样子的吗？学生的兴趣一下子就被调动起来了，文中的很多诗句，如“沉睡亿年的石头说了话”、“黑色的躯壳裹藏着生命的信息”等等就非常容易的得到了解释。

③利用对比的方法。如《孔乙己》一文的最后一句“孔乙己大概的确是死了”――为什么用“的确”还要用“大概”呢？怎样理解这样的矛盾？《从百草园到三味书屋》中，“似乎确凿只有一些野草”，似乎与确凿怎么能一起用呢？这样的矛盾都很容易激起学生的思考 

④利用连续追问的方法（归谬法）。对于学生的一些错误回答，利用连续追问的方法很容易让他们认识到错误。如《木兰诗》^⑥中“将军百战死，壮士十年归”，有学生将其翻译为“将军身经百战死去了，壮士经过十年的征战回来了”，我追问到：“照这样的翻译，死掉的都是将军，回来的都是壮士了？哪来的那么多将军？谁还愿意当将军去送死？”学生一下子就明白了这两句应当放到一起翻译，也就明白了“互文”这种修辞的含义了。

4.要善于捕获学生的闪光点进行提问

在我们的教学实践中，学生对教师提问的回答往往是千奇百怪的，有的是答非所问，离题万里，有的可能挂到一点意思，所以教师要能随机应变，善于从学生回答中抓住与问题相关的关键词句进行引导提问，把学生远离主题的思维一步一步地引到主题上来。例如，在教授《音乐巨人贝多芬》^⑦一文时，我提出文中的一个句子：“有时候我想，一棵树也比一个人好”应当如何理解主人公的这一想法。一个学生起来答道：“树站在田野里可以欣赏大自然的美景，可以和其他树木谈话，可以欣赏大自然的音乐……”我接过话茬：“贝多芬不可以欣赏大自然的音乐吗？”生答：“不可以，因为他聋了”我接着说：“树可以听大自然的音乐，大音乐家贝多芬却听不到，你能体会他的内心感受吗？”“肯定非常痛苦”，这样通过捕捉信息，逐层引导，让学生本来与答案相差很远的回答引到“标准答案”上来。

帮助学生完善认识，顺利完成回答──这正是提门中的引导艺术。

5.鼓励学生自己质疑提问

教会学生自己质疑提问，这也是培养学生学习能力的重要手段；美国的教育学家布鲁巴是认为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”游戏的教师总是鼓励学生自己质疑提问，无论是课下还是在课堂上，但是有些老师却总以为学生的水平有限，提不出有价值的问题浪费了宝贵的课堂时间而不愿让学生在课堂上提问，或者应为担心学生问的离奇而不便于解决，伤了“师道尊严”，以致不敢让学生在课堂上提问。诚然，教师不是万能的，不可能解释清楚每以个学生提出的问题。但是如果我们连直面学生提出的挑战性质疑都不敢，我们又何谈博大的胸怀和诲人不倦的师道精神呢？

新《课标》指出，教学更是以个适合于学生个性主体发展的创新过程。所以，作为教师应当敢于让学生自己从课文中发现问题，哪怕学生会发现以些离奇的难以解决的问题，也是好事，要知道，发现问题的能力往往比解决问题的能力更加重要！

6.教师课堂提问要注意自己的言行举止

课堂上教师的一言一行都会对学生的思考产生影响，除上述几点之外，在课堂提问中，教师还应当注意以下几个细节：①教师要尽可能多地走下讲台，占在学生的旁边或中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当交流的伙伴而不是对立的一面；②要注意自己的表情，语气及手势，善意亲切的微笑，充满期待的眼神，激励鞭策的手势，劝勉激励的语言，都会给学生以信心和力量；③适时的评价要以鼓励为主，教师的鼓励犹如温暖的阳光一样带给学生无穷的信心。

总之，教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，大有收获，从而收到“一石激起千层浪”的效果。如果教师在教学中恰当的运用教学提问的手段，不但能增进师生交流、集中学生注意力、激发学习兴趣、启迪学生会思维、锻炼学生表达能力，而且可以从中获得及时准确的反馈，为更好地提高教学质量奠定基础。

注 释：

 ①《公输》   人教版实验教材九年级下册

②《沁园春·雪》   人教版实验教材九年级上册

③《孔乙己》   人教版实验教材九年级下册

④《看云识天气》   人教版实验教材七年级上册 P82

⑤《化石吟》   人教版实验教材七年级上册 P78

⑥《木兰诗》   人教版实验教材七年级下册 P64

⑦《音乐巨人贝多芬》   人教版实验教材七年级下册P94

参考书目

《新课程理念下的创校教学设计》   东北师范大学出版社    朱芒芒主编

《初中语文教学评价》             东北师范大学出版社    王  红主编