一提起语文，学生头脑中马上会出现“作文”二字，也正是这两个字令千千万万的学子头痛，很多同学写起文章来往往是应了一则对联“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁情愁理愁物愁景愁眉苦脸愁断肝肠”，横批是“写不出来”……好不容易“憋”出来了，却不巧与众人雷同，如刻画人物的肖像，总是“乌黑的大眼睛炯炯有神”或“一脸横肉，像凶神恶煞一般”，写高兴是“高兴得跳了起来”，写愤怒是“肺都气炸了”，无论那儿的天空都是“蔚蓝的天空飘来几朵白云”……
是什么导致学生如此惧怕写作呢？是什么害得学生作文千篇一律呢？——思维定势。
作文是一种充满创造性的心智活动，教学时应注重训练学生的创造性思维，但不少语文教师未能认识到学生写作的创造性，在作文教学中没有重视学生创造力的培养，而更多地把作文教学的重心放在文章定法上——如开头结尾、层次结构、遣词造句以及记叙描写、抒情议论、论证推理等，而忽视了对学生在写作中创造性的发挥，从而导致了学生在写作时产生了思维定势。定势是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理状态。在写作中，思维定势的消极作用，往往会以传统的思路和固定的模式去规范、禁锢人的思路，束缚人的手脚，妨碍甚至窒息学生的想像，导致写作上的公式化、雷同化。
那么，教师应怎样帮助学生破除写作上的思维定势呢？
（一）应注意激发学生创作的动机，让学生主动生发出对写作的热爱和渴
望，从根本上消除写作活动的心理障碍。
例如，可以讲述名家写作轶事，教师进行写作示范，让榜样的力量去唤起学生写作的热情；可以让讲读课文的美质美态作为潜在的引导力量，影响和强化学生的写作意识和行为；也可以针对学生的年龄特点和心理特点，变常规写作为竞赛作文和有奖作文，以培养和引发学生对写作的迷恋。实践证明，只有当学生写作的心理动力调动起来后学生才能全身心地投入到写作活动中去，把写作当作一种精神享受，真正变得“要我写”为“我要写”。
要激发学生创新求美的思想意识。写作不仅仅是简单的写作技巧训练，它更多的是一种美的捕捉与创造。但是有不少学生在写作中只是鹦鹉学舌，人云亦云，亦步亦趋，有的甚至东施效颦，矫揉造作。即使有些学生能文字通顺，结构完整，也很难让人感受到强烈的个性。要改变这种状况，写作教学就要扬弃“我叫你怎么写就怎么写”的僵死程式，鼓励学生根据自己的优势和个性，写出自己独特的感受。否则，写作水平将无法提高。
（二）教学中培养学生的创造性思维。
在中学写作教学中，教师还必须加强对学生创造性思维的培养和开发。培养和开发学生的创造性思维，可以从学生的想象能力、发散性思维能力和批判性思维能力的培养与提高三方面着手。
好的作文题应当能调动学生的思维向各个方面积极的运动。比如，《我的妈妈》这样的题目，在小学做一两次是可以的，在中学仍是出这样的题目，就易导致学生的思维集中于一个方面，难以写出新意。如果改成《妈妈的……》这样的
题目，学生的发散思维就能活跃起来，可以写的东西就很多，如妈妈的“笑容”“眼睛”“皱纹”“生日”“星期天”……一经点拨，学生就会从各个角度思考，抓住一点，写活妈妈的形象。
教师要加强对学生审题立意时思维拓宽和拓深的练习，小学生写“我的老师”，写来写去不外乎写老师带病上课，雨夜家访等内容，形成“一画像，二举例”的呆板思维模式。在中学这显然不够，要使学生写出人所未想、人所未见的内容和意蕴来就要引导学生从老师的工作（上课、家访、补课等）、生活（读书、写作、绘画、唱歌、摄影、下棋等）、家庭（父母、爱人、子女）等全方位去思考，指导学生优选写作的角度和材料，以帮助学生写出声情并茂的文章来。
教师还要教给学生一些作文出新、文章显美的表现方法，比如许多学生在写人时都喜欢开篇定调直到结尾，尊敬谁，喜欢谁，开头就一语破题，感情没有发展，没有波澜，因而文章平淡无奇。如果教师启发学生在构思上选材上作多方面思考，采用学过的“抑扬法”“烘托法”写作，文章就会文意传神，扣人心弦。
（三）作文教学中训练创造想像。
传统的中学作文教学比较重视学生的语言表达，而忽视作文的构思，尤其忽视了构思过程中的想象性因素。其实，学生的作文构思和想象，不是无所凭依的大脑活动，而是以语言、表象为载体的思维过程。作文之初，头脑中的思想、情景总是模糊的，随着构思、想象的深入，思想、情景逐渐明晰。在这一过程中，不仅是思想得以调整，语言表达也得到调整。在教学中，一些学生作文语言不通顺与其思路不清有关。所以，作文教学应该重视作文的构思和想象，而教师不宜在作文课上大讲特讲作文语病和纠正错别字等问题。
以往的作文课上，教师多向学生灌输一条“千古不变”的写作训诫——“写真实”。写记叙文，教师要求学生写真人真事；写议论文，要求学生联系生活实例。这些要求都是无可非议的。但是，教师过分强调“真实”，而又不对真实作恰当的解释，这势必会给学生造成错觉：想象虚构的东西不能写入作文。中学生阅历有限，世事知之甚少，如果再受到“写真实”的禁锢，他们就很难下笔作文。著名的教育家尼尔·波斯特曼曾说：“孩子们入学时像个问号，毕业时却变成了句号。”习惯于寻求“惟一正确的答案”，严重地影响了学生们对待问题和思考问题的方式，严重地束缚了他们的想像力和创造力。因此，哲学家艾米·查提尔说：“当你只有一个点子时，这个点子再危险不过了。” 在教学中，如果教师能从艺术高度来审视“真实”，告诉学生“真实”绝非只是真人真事，而且包括写作者想象虚构出来而又符合生活必然性的东西。那么，学生写作就不会笔杆僵滞，他们就会自觉地去因情造景，展开想象的翅膀，反映出丰富多彩的生活面貌。
“梦想“，即想像力，在成人的眼中，那是一种不切合实际的感觉，但在学生的世界里，却是一个充满神秘与强大吸引力的理想处所。在这里，学生可以和孔子坐而论道和拿破仑踢足球；可以握着马良的神笔坐上骆驼祥子的人力车；可以打通时空，无中生有，变死为活，化虚为实……爱因思坦深有感触地说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，有了想像，学生还会愁眉苦脸无话可说吗？
作文教学要培养学生的想象力，首先可以布置能够激发想象的作文题目。如《假如我是孙悟空》、《月球游记》、《如果让我重新生活》、《摘星星》等等。学生要写好这些作文，自然要翻阅有关资料，这就扩大了学生的知识面，同时又激活了学生的想象。有的教师曾经把美国盲人作家海伦、凯勒的著名散文《假如我还能活三天》推荐给学生，让他们在阅读时把握作家的想象脉络，并要求学生以同样的题目，写一篇想象作文，收到了较好的效果。
其次，教师可以设计一些情景片断来训练学生的想象，如放一段录像，然后卡断结局，让学生通过想象把录像的内容补充完整。还可以让学生观察一个陌生人，然后根据其特征把这陌生人的生活背景及性格特点想象出来，如在看了一部电影后要求学生结合影片的结尾线索，给主人公的命运再续上几个结局。这类训练只要设计合理，就能引起学生的兴趣，使他们自由的发挥想象。
想像不是“羚羊挂角，无迹可求”的幻想，想像的母体是生活。脱离了生活，违背了真实，想像就失去了不息的命脉，而沦为荒诞不经，令人生厌的胡思乱想、胡编乱造。越善于观察、体悟现实平常的生活与情感，便越能超越生活的表象，进入再造与创造的想像空间，寻找到与生活本体同谐共振的生命节律。
想像的本质是创新。人云亦云，拾人牙慧，东施效颦，不是想像，恰恰是想像力贫乏。只有跳出樊篱，突破禁区，摆脱思维惯性，才能拥有天高云淡的想像力世界。所以说，想像与创新的实质是思想的解放，个性的张扬，生命激情的宣泄。只有让思想冲破牢笼，让心灵自由地飞翔，才能真正打开想像的众妙之门。
有人说，当今的中学生是缺乏想像力与创造力的一代。无庸讳言，应试教育、应试作文戕害了纯真的心灵，折断了想像的翅膀，使很多中学生发现真善美的眼睛蒙尘了。如此看来，语文学科中的作文教学存在着严重的问题，语文教学要“面向现代化，面向世界，面向未来”就必须在写作训练上狠下功夫，突破原有的死板的教学方式，大刀阔斧的针对学生的现状进行彻头彻尾的写作教学改革。那么，就必须在进行语文训练的同时进行创造性思维训练，打破思维定势，打开想像之门，让学生走出那片历史的阴影，走到阳光灿烂的天空之下！ |
