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作文教学不可缺少的一环 |
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| 作文教学不可缺少的一环 |
| 语文教育网 www.yuwen.com.cn 文章来源：自创 发表时间：2008-1-23 17:00:39 阅读次数： |
一般作文教学的环节为：教师布置――教师指导——学生写作――教师批阅――教师讲评。五个环节，教师就占领了四个环节。从时间分配上来看，一般一个完整的作文教学环节需要四个课时，这四节课，布置任务、 写前指导占一节课，评讲占一节课，学生写作占两节课，师生据主导地位的时间各为一半。而实际上，教师批改作文还得占更多时间。如果按照一个班60人计算，一节课阅6本作文，那么，一个班的作文还得教师花费10节课。这样看来，教师占用了一次作文总时间的百分之八十五以上，而学生占有的时间不足百分之十五。
不管是从环节比例上来衡量，还是从课时比例上来考察，这一比例很不科学，也不符合新课程改革的理念。这样做，只能增强学生的惰性和依赖性，减弱他们的写作兴趣和参与意识，制约他们写作能力的提高和写作习惯的养成。因此，把教师独占的 “出力不讨好的批阅”一环，交还给学生，将之变成“在教师指导下的自评自改 、互评互改”和教师参与的“共评共改”环节，真正让他们参与到写作的全过程中来。这样，就可以把教师独自坐在办公室孤灯熬油、独受苦煎的痛苦，变成成果共享、 师生共舞的享受。
学生互评互改，师生共同参与评改作文，不是无稽之谈，是有科学依据的。
首先，作文是一门实践性很强的课程。它开设的目的是训练并提高学生的写作能力，而写作能力是训练出来的，不是教师讲出来的，不是教师阅出来的，也不是教师评出来的，更不是学生听出来的。它是学生在老师的指导下，一次次、一点点地练出来、改出来的，是学生在一次次的动手过程中，体验、领悟、内化、积淀而提升而来的。苏州市教育局教研室的高级教师傅嘉德老师指出：“学生作文能力的培养就应该通过学生的历练和内化完成，因此，在作文教学中要安排充分的时间让学生实践。”由此可见，教师批阅作文，从实践的角度来说，就是替代了学生的实践过程，就是剥夺了学生的实践权力，是越俎代庖的做法，是违反教育教学规律的做法。把评改还给学生，就是让学生进行实践。
其次，这种做法符合课程改革的新理念。《语文课程标准》中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”《语文课程标准解读》在解读《语文课程标准》时指出：“为了切实提高学生的写作水平，《语文课程标准》提出了一些具有可操作性的环节。一是重视修改，以及修改中的合作，如第二学段要求‘学习修改习作中有明显错误的词句’第三学段要求‘修改自己的习作，并主动与他人交换修改’，第四学段要求‘养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解’······”语文新课标能明文提出“互评互改作文”，说明这一环节迫切需要弥补和完善。
再次，这一做法符合学生的写作心理特征。健康的、完整的写作心理过程是：我想（要）写——我要这样写——我正在把我的思想感情表达出来——我表达得不错（很成功）——有机会我还要写——我在写作上要有所成就——我要写下去······在这个心理过程中，获取写作的成功感对学生继续写作有着至关重要的作用。它可以强化学生的写作兴趣，增强学生的写作信心，为后续写作活动打好坚实的基础。让学生获取成功感的关键，是让学生已有的思想认识得到认同，情感体验得到回应，构思表达得到认可。要做到这一点，必须走进学生的心灵。而要走进学生的心灵，仅靠教师一个人的力量是远远不够的。在教师指导下的互评互改，可以给每个学生提供走进对方心灵的机会，使得每一个心灵世界都有尽可能多的人走进来，与之交流、沟通、相融、提升。当写作主体得到了别人（哪怕是一个人）的理解、认同或支持后，他心理深处的潜在的一股巨大的力量会被激活，这股被激活的力量，足以强化他的写作兴趣，足以满足他的写作需求，足以推动他继续不断地写下去。这种做法是推动写作健康心理持续良性发展的有效途径。魏书生、李镇西等著名教育专家在这一方面已经做了实践并取得了巨大的成就。
另外，从信息论的角度来看，教学是一个信息交流的过程，写作教学的特殊性更决定了它的信息需要交流。可以说，写作的目的就是为了交流。没有交流的写作是一潭死水，是毫无意义的。传统教学的信息交流，已经被新课改的理念否定。它的信息流动是单向的、单一的。学生作文写成后，只能与一个人交流，这个人就是老师。而老师却要与几十个人交流，在这种情况下，教师反馈的信息就不可能是准确的、详细的、丰富多彩的，往往都是死板的、缺少人文色彩的，令学生兴味索然。课程改革的新理念改变了作文教学中信息交流的不合理现象，它倡导信息的多向交流和多层次交流。这种交流，方向是多向的：学生对学生，学生对教师，教师对学生。方式是多样的：口头的、书面的、口头与书面兼用的。表达是灵活的：可以评价、可以探讨、可以建议······这样的交流情境，使每个学生都成了作者、读者、评论者，角色的多样化，不仅增强了人文关怀，营造了探究写作的氛围，而且会使交流深入进行，会使写作的热情和动力大增。在教师指导下的互评互改恰恰为这样的交流提供了平台。
只有作文教学补上这一教学环节，才能把教师侵占了的本应属于学生的环节和时间归还给学生。让学生在属于他们的领地里交流、感悟、提升，教师做好指导帮助评价等自己应该做的工作，这才是正常的合理的科学的做法，这才符合作文教学的规律和发展趋势。 |
| 文章录入：范公刘继文 责任编辑：recoo |
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