创设情境激发情趣培养语感——小学语文朗读训练的再认识
无为县泥汊镇安福小学代启广
“什么是语文?平时说的话叫口头语言，写在纸上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”<叶圣陶语> 由此，我们清晰地认识到，语文教学的本色是学习祖国的语言文字，发展学生的语言。语言文字是文化的载体，只有让学生不断触摸语言，才能加深学生对文本的理解和感悟，享受情感的熏陶和思想的启迪。在这一过程中，朗读有着特别重要的意义，朗读训练不仅动脑，还必须动口、动手，是一种口、眼、耳、脑同时并用的活动，是感知、记忆、思维同时参与的综合能力活动。在日常教学的过程中，我每每捧起新课本和小朋友们一起读书的时候，课堂上总是充满了快乐的气氛。学习语文，应注重朗读。如何加强朗读训练呢?可以概括为三个方面：创设情境、激发情趣、培养语感。一、创设情境，循境入情小学语文教学一个最突出的特点是有情有趣。每篇课文都有特定的背景，都蕴含着丰富的人文因素。其思想感情无不融化在特定的情境之中。这正符合新课标所提出的重视情感、态度、价值观培养的教育理念，因而创设一定的语言环境，使学生身临其境，激发情感，循境入情，使朗读感情到位。1音乐渲染情境，促使朗读到位。如教《十里长街送总理》一课时，由于学生都只有十一二岁，对周总理缺少了解，朗读时往往缺乏真情。于是我们在教学前先搞一个小型的周总理生平事迹图片展览会，在教学时又放一段录像片，配上一段轻轻的哀乐，教室里顿时形成一种悲哀的气氛，也为学生创设一个“十里长街送总理”的感人情景，引导学生进入情境感受，理解亿万人民对周总理真挚而深厚的感情。然后再进行反复朗读，因而学生在朗读人们默哀的情景和悲痛的心情时，情不自禁泪流满面，泣不成声，从而增强了怀念、热爱总理的思想感情。2．图画再现情境，帮其读出味来。 《参观人民大会堂》是一篇游记。很多学生没有真实的接触过人民大会堂，光凭讲解很难直观形象的认识它。我们在教学时，就要用图画再现，以看图为手段引导学生按顺序了解图意，抓住重点、特点，体会画面的情景，再以图识文，图文结合。通过看图，让学生反复诵读，对人民大会堂的各个组成部分就有了充分形象的认识，体会作者对人民大会堂的热爱，从而读出味来。3．描述导入情境，保证披文入情。 小学语文教材中的课文，语言风格、感情色彩都不相同，当然读法也应不一。如对一些悲壮深沉的课文，像《我的战友邱少云》，在朗读前教师可作这样的描述引导：排炮过后，敌人竟使用了燃烧弹，我们附近的荒草着火了，火苗子呼呼地蔓延，烧得枯草毕毕剥剥地响，这时“我”的心情是那样的复杂：矛盾、焦虑和痛苦，紧接着，马上引导学生读作者心理活动一节，自然效果很好。二、激发情趣，以趣浓情 兴趣是学习的火种，是学生获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的重要推动力，也是构成学习动机中最现实、最活跃的成分。浓厚的兴趣，能有效地诱发学生强烈的求知欲望，从而使学生积极主动地学习。同时也要以情激趣，以提高学生的朗读效果。1演读，激发情趣。演读，就是让学生扮演角色，边读边表演。如《晏子使楚》，可以让学生在熟悉课文的基础上，排出课本剧，扮演角色进行朗读表演，这样学生的兴趣很浓，朗读效果也明显提高了。2赛读，引发竞争。 赛读是一种有趣的朗读训练活动。如“接龙赛”，就是按顺序从头开始读，谁读得稍有毛病就立刻请他停下，换人接下去读，谁读得最长就表示谁读得最好。又如“朗读擂台赛”，如果哪个同学能正确、流利、有感情地朗读或背诵，就在名字下插上一面小红旗，一月评比一次，看谁的红旗多。同学们为了得到更多的红旗，朗读的劲头也就更大了。教师可以根据不同年龄的学生组织不同形式的比赛，如组织寓言朗读赛、散文朗读赛和看图复述等竞赛。3赏读，提高品位。 佳作百读不厌。赏读课文，不仅能加深对课文内容的理解，而且能陶冶情操，提高品位。如朗读古诗，除了应注意学生吐音清晰以外，还要注意读出节奏，感觉出诗的音韵美和节奏感。教师的范读，对学生来说是一种欣赏，而且学生的模仿性特强，所以教师示范朗读，一定得先深究教材，吃透课文的主旋律，把握准情感基调，又要掌握课文情感的发展变化，从而采用不同的读法。三、培养语感，明文传情众所周知，小学语文教学除了要严格地进行语言规范训练，使之在遣词造句、谋篇布局中能一挥而就，更重要的是要引导学生通过朗读，训练语感。因为不少文学作品内涵丰富，含义深刻，很多语言的意思只能意会，不能言传，只有加强语感训练，使之有了对语言文字的精确、细微、敏锐的感受能力，才可以“随心所欲而不逾矩，笔随心转而无不中节”。1在边比较边朗读中增强语感。 对词语、句子的透彻理解，能增强语感。同样，对标点符号的理解是读出语气语调的重要因素。特别是对相同的标点符号在不同的语言环境中进行比较，有了正确的理解，更能增强语感，而起到明义传情的作用。如《少年闰土》中有四处运用了省略号，教学时，教师可抓住省略号的几种用法，启发学生进行比较，体会它们所表达的不同含义。在比较中，理解课文内容，增强语感，提高朗读水平。2在边推敲边朗读中体察语感。 在阅读指导中，应该抓住一些实词进行推敲，帮助学生体会词语在语言环境中的感情色彩。如《火烧云》一文中，作者写火烧云上来时霞光的颜色，是这样写的：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像天空着了火。”教师可以指导学生推敲，体会作者在写霞光的颜色时为什么用一个动词“烧”字，而不用一个表示颜色的“红”字呢?这个“烧”字用得好!它既和课题“火烧云”相照应，又表示“火烧云”的颜色是红的，还突出了“火烧云”上来时的动态，以及暖烘烘的感觉。这样，学生通过“烧”、“红”的反复推敲，体察语感，读起来似乎真有“色彩鲜艳，欲欲跃动，暖烘烘”的感觉。3在边体验边朗读中领悟语感。 古人说：登山则情满于山，观海则意溢于海。同样的道理，朗读文章则情满于文。例如在《飞机遇险的时候》一文中，作者为了表现周总理的临危不惧、舍己为人的崇高品质，在飞机遇险的时候，抓住总理一系列的动作描写，让学生通过想象体验，明白情由，从而读出语感、表达真情。总之，在朗读训练中，要正确把握语文教育的特点，重视语文的熏陶感染作用，培养学生良好的朗读习惯和整体把握的能力，从而提高语文水平。 在“求同存异”中追求课堂和谐——《珍惜我们的生命》教学案例及课后反思马鞍山市星光学校包丽敏［设计理念］：《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”在设计本节课《珍惜我们的生命》时，我将素质教育和课程标准所倡导的新理念落实到课堂教学中，以人为本，以学生的全面发展为中心，注重对学生个性的培养，鼓励“百花齐放”，通过对“不同的声音”的重视和引导，吸引学生主动参与，在“求同存异”中，最终营造出和谐课堂。［课堂实录］：一、讲述故事，提出问题老师先讲故事：某天清晨，一名伐木工人照常到人迹罕至的森林里伐木，在用电锯将一棵粗大的松树锯倒时，树干反弹重重压在他的右腿上，剧烈的疼痛使他觉得眼前一片漆黑。他试图把腿抽出来，可办不到。他拿起斧子拼命朝树干砍去，斧柄却断了。伐木工人想用电锯锯断大树，可发现电锯很容易出故障，到时只能束手待毙。在尝试多种办法失败后，摆在他面前的只有两条路可走，要么自行截肢，要么坐以等死。此时，他毅然决然地拿起电锯对着自己的腿锯下去……在对伤口进行简单包扎后，伐木工人艰难地往回爬，一步步的爬行，一次次的昏迷，但他心中只有一个信念，那就是“活着回去!”师：同学们，如果你们是那名伐木工人，你会怎么选择呢?(一石激起千层浪，学生立即七嘴八舌的讨论开来)二、课堂讨论，意见争锋师：现在，我们来看看大家的答案，选择自行截肢的请举手。(约有30多名学生举了手，近全班学生的40％)师：哦，还有这么多没举手的啊，老师很想知道你们没有举手的理由？生1：对着自己的腿不采取任何麻醉措施进行截肢，实在是需要非凡勇气的，我可能怕疼不敢做。生2：人腿上有很多血管，如果方式不当，截肢会因失血过多而死。与其这样，还不如坐以待毙呢，至少死的体面点。(学生们哄堂大笑)……(我注意到一个学生颇有点迟疑地举起了手)师：还有没有其他不同理由啊?让我们一起来听听。生：我想伐木工人即使活下来也是一名残疾人，衣食起居需要他人料理，会给家人带来很多麻烦，是家庭和社会的负担和包袱，死，对他来说未必不是一种解脱。 (他的想法让许多学生产生了共鸣，不少学生若有所思，不住的点头，并发出赞许的声音，看来激烈的辩论、探讨已掀开了它的冰山一角)师：每个人看问题的方式和角度不一样，答案不可能一致，自然也就没有错和对之分，那么大家对上述理由有什么看法呢?我们小组讨论一下。 (学生对问题的讨论呈现白热化……）生1：书本上的“生命的渴望”这幅图片，它告诉我们，种子得以存活的条件是要有充足的水源、阳光、良好的土壤，但是在石头堆里的种子依然能生根、发芽、破土而出，这种擎天憾地的力量令人震惊，花草对生命的渴望是这样执着，何况我们人类呢！这也引发了人们的思考，如果自己处在危急的时刻，是不是也应有这种强烈的求生欲望呢?生2：虽然自行截肢很可能因截肢方式不正确而导致死亡，但是，如果我是那位伐木工，我也会采取同样的方式求生。即使最后还是死亡，但我不后悔，因为我毕竟为生命而奋斗过，也就死而无憾了。师：对啊，努力不一定能成功，但成功一定要经过努力。生3：人只要活在世上，就能体会到生活的美好，就能感受到亲情的伟大，我们认为死是对亲人的不负责，是对自己的父母不负责，父母给予了你生命，是希望你能好好地活下去，而不希望那么轻易的就放弃生命。死，只会给亲人带来更大的痛苦，而不是一种解脱。生4：是的，如果是我的家人，我宁愿他残疾，养他一辈子，也不愿他就这样离开我们，否则该有多伤心啊。(这几名学生说的很动情)师：是啊，生命是弥足珍贵的，人死不能复生，世界上没有比失去至亲至爱的人更令人悲痛欲绝的了。三、适时引导，注重启发听到这些，我心里颇感欣慰，我又顺势利导问大家：“同学们，你们说难道残疾人就一定是家庭和社会的负担和累赘吗?” (刚才活跃、兴奋的学生又陷入了深深的思考，班级安静了下来……)生1：伐木工人既然能自行截肢，他就有一种超脱凡人的意志，正是这种意志，他不会全靠亲人的照顾，他会自食其力，尽自己所能，更好地回报亲人。生2：我想起了一句很有哲理的话，上帝为你关上这扇门的时候，必然会为你打开另一扇窗户。生3：我们身边有很多残疾人，他们的毅力很顽强，都能乐观向上、自强不息，最终都成为对社会有用的人。 (大家发言更踊跃了，从张海迪到桑兰，从罗斯福说到海伦凯勒，一个个身残志坚的感人事迹让大家振奋，这时我注意到，连之前持不同意见的学生也在不住的点头)师：大家说的很好，“天有不测风云，人有旦夕祸福”，在遭遇挫折、困难、失败、不幸时，我们要尊重、肯定、悦纳自己的生命，不放弃生的希望，要挫而不折、自强不息、积极进取、乐观向上、笑对人生，相信风雨之后就能见到美丽的彩虹。挫折、困难、失败、不幸对弱者来说是绊脚石，对于强者来说是成就人生的垫脚石。你们愿意做那种人啊? (学生异口同声的说：强者!)［教学反思］： 受传统应试教学思想的影响，我们当前的课堂教学还存在诸多“不和谐”音，教学偏重单纯灌输，偏重理论说教，偏重考试题目，却忽视了学生全面的发展，这与当前正实施素质教育精神显然背道而驰。心理学家认为，和谐能产生美，产生最佳效益。和谐的课堂氛围，能促进孩子智力的发展，知识的掌握和能力的提高，使学生获得全面的发展。《珍》这节课教学体现了以学生为中心，学生的学习方式也从被动接受学习变为自主、探究学习，让学生在意见充分表达的过程中，领悟到生活的真谛。本节课虽然经历了几次意见和观点的交锋，但最终却达到了课本主题的回归，那就是珍惜亲情，珍爱生命。反观这节课，给了我们如下的启示：首先，尊重学生的主体地位。每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。新课改下的教师角色已从注重表演的传授者转变为共同建构学习的参与者，而作为参与者，教师必须创设融洽和谐的学习氛围，这样学生自由表达和自主探究性学习才能成为现实。教师要放下“师道尊严”的架子，真挚、坦诚的和学生交流、沟通、平等对话，和学生一起去寻找真理，共同分享他们的感情和想法，教师不能只顾自己“导演”和“主演”，而应把学生尊为“主人”。其次，尊重学生的不同观点。师生在学术上是平等的，任何教师，无论是从知识的领域和范围，还是知识的深浅和造诣上都是相对的，都有待于进一步的学习和提高。而我们的教育对象呢，“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，每一个学生都是一幅生动的画卷。每个学生在学习过程中会产生许多不同的意见、想法。作为教师，不应该断然否认他们的观点，对于他们的任何新的探索、认识、想法，哪怕是萌芽状态中的东西，都要给予充分的肯定和支持。民主宽松的教学环境，能使学生打破教师讲的都是对的，书上说的都是真理的思维定势，打破那种通常不鼓励学生提出与教师或书本不同看法，甚至反对和压制学生提出不同见解的做法，打破造成学生亦步亦趋、人云亦云的学习文化氛围。相反，如果教师自视高学生一筹，端起先生的架子，漠视学生的尊严，那么，学生就会机械被动的学习，导致教与学的相互脱节，严重削弱教学效果。《珍》这节课中，就有许多不同的观点，对于这些“不同的声音”，我没有回避，更没有压制，而是“求同存异”，让学生自己在“想说就说”、自由表达、观点争论中学会独立思考，从而达到了课堂的和谐。再次，要善于引导。我在上《珍》这节课时，就顺势利导地引出了“残疾人究竟是不是负担”这样一个话题，引起大家积极的讨论，最终学生们形成了共识，这也达到了这节课的设计目标之一。要知道，学生头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把。在教学中，教师发挥的应是指导作用，重在引导，而不是代替学生学习；教师不要做学生思维的保姆，应以指导者的身份去启发、引导学生去提出问题、分析问题、解决问题，主动探索社会现实与自我成长的问题；教师要努力做到“问”让学生自己提，“话”让学生自己说，“情”让学生自己抒，“题”让学生自己解，从而使学生在“误”中感悟，在“错”中切磋，在“探”中感叹，使之成为学习的主人，让知识成为他们自己思考的果实。 |
