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如何在语文综合性学习中评价学生 |
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| 如何在语文综合性学习中评价学生 |
| 语文教育网 www.yuwen.com.cn 文章来源：本站原创 发表时间：2007-12-26 0:51:31 阅读次数： |
如何在语文综合性学习中评价学生
太和县旧县镇中心中学郑标
综合性学习是新课程语文教学改革的一个亮点，它突破了课堂中心、教师中心的教学模式，是要使学生根据学习活动的课题，在研究过程中主动地获取知识、应用知识以解决实际问题。为提高学生语文综合性学习的有效性，教师一方面应努力在纽织、指导上狠下功夫，另一方面必须构建新的评价机制。语文综合性学习在内容和方式上都是十分个性化的，如要完成对学生语文综合性学习的全面评价，单靠一种评价方法是无法实现的，所以教师必须开发出具有针对性的多样化的评价方式，这样才能根据需要，弹性运用各种评价方式对学生学习成果做出恰当的评价。一、遵循评价原则依据《语文课程标准》关于综合性学习的评价建议，在对学生评价时要遵循下列原则：1评价目标多维性原则从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多维度对学生的综合性学习进行评价，力争做到对学生知、行、意诸方面评价的和谐统一，不仅要关注结果，更要注重学生活动过程的评价。语文学习的评价作为促进学生发展的手段，必须贯穿于其学习活动的全过程，要注重学习结果生成、发展、形成的过程。评价要能引导学生关注如何在实际生活中获取知识、培养能力，提高自己的语文素养。2评价内容多样性原则 评价内容包括：学生参与活动的态度，学生创新精神和实践能力的发展情况，学生对学习方法和研究方法的掌握情况等。评价既要有对学生的智力因素的评价，又要有对学生非智力因素的评价；既要有过程评价，又要有定性评价和结论性评价;不仅看结果的书面形式，还要看口头陈述能力；不仅看学生在课内学习情况，还要看学生在课外探究的热情和能力等，以提高评价的全面性和有效性，促进学生语文素养的全面发展。3评价主体多元性原则 改变过去评价主体上单一由教师评价学生的倾向，更加注重学生主动参与评价，同时辅之以适当的家长评价等。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾和反思，自觉的调控自己的学习过程，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动，这样更客观、更全面、更准确地反映出一个学生的真实水平。二、采用恰当评价方式综合性学习评价的方法是多种多样的，评价方式应与活动过程相结合。1过程观察—档案评价法 教师对学生在实践学习过程中表现出的好奇心、能力、情感、态度进行观察、记录，对照评价标准进行评价，这是综合性学习活动中最基本的评价方法。综合性学习强调的是过程，并非仅仅是结果。所以语文综合性学习的评价，关键要注重全过程的考查，并且重点考杳学生是否积极参与，具体获得了什么样的体验和经验以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力。鉴于以上认识，我对过程评价采取形成性评价(即档案评价)的做法。 档案评价，又称文件夹评价，是以档案袋为依据对评价对象进行的客观的、综合的评价。档案袋可以收集学习过程中各种资源，如文章、日志、作品、报告、他人的评定、观察记录、检验表格等。还可以积累学生学习成长的证据，如活动感受与反思等。以上所有证据由学生收集在一起，就形成了学生文件夹——一部真实的学生学习成长史。教师在学习活动之前要求每个学生备好一只袋子，将本次学习活动的计划、提纲、笔记、体会、搜集到的各种资料都收入其中，并进行一定的归类整理。完成后首先在合作小组内交流，然后交给老师查阅。这一过程主要考查学生参与学习活动的情感与态度、方法与能力。评价办法可在小组评定基础上，最后由教师评定。在过程评价中，要特别注意，只要学生在每一个环节上能大胆、积极、主动参与，进行合作、探究，就可以记满分。对学生不能责备求全，不希望每次学习活动都要进行全方位、多角度的能力提高。学生哪怕有一点点最佳表现，一点点成效，都要给予充分肯定，给予满意的评价。2学生自评—互评法 综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。因此，语文综合性学习除了教师的评价之外，更多的要让学生开展自我评价和相互评价，而且要把它作为主要的评价方式。因为每一次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白活动过程中自己的不足，提出今后努力的方向。在自我评价过程中，学生通过自我学习成果的展示，从中得到成功的体验，也有利于其反省自己的学习过程，整理自己的思考方法和学习方法。作为一种探究性的学习，语文综合性学习除了学生个体的独立钻研，也应有学生群体的讨论切磋，在学生自我评价的基础上，还应进行对同学的评价，互评可在很大的程度上培养学生在活动中的合作态度，提高语文综合性学习的参与程度，学生的互评过程实际也是相互学习与借鉴的过程。根据合作小组各个同学的表现、交流的成果情况，评出本次学习活动的优秀者。教师把每次活动每个小组的优秀者及时通报给全班同学，把他们的成果展示出来。力求使评价成为激发学生参加活动兴趣和调动积极性的手段，同时成为学生认识自我、认识他人的过程。对教师而言，学生的自评与互评能让教师看到学生在学什么?学习到了什么?有哪些不足?为指导学生的语文综合性学习提供大量有益的信息。在学生自评与互评中，教师更多地充当组织者和推动者的角色。通过语文综合性学习成果介绍会，研究课题论证会，学习经验交流会等形式，为学生提供和创造自评与互评的机会与平台。当学生自评或互评过程中遇到冷场与偏差时，教师就应发挥自己的影响力，鼓励同学踊跃发言，也可通过对学生的评价进行正确的引导。3活动成果展示—交流法 在重视过程评价的同时，不能忽视终结性的评价。教师要千方百计让学生感受、体验成功和收获的乐趣，还要展示交流学习成果，做到形成性评价和终结性评价相结合。终结性评价主要指某次专题活动结束进行的汇报交流，包括口语交际能力和书面写作能力评价。口语评价是常见的一种教学评价方法，常用的口语评价有以下两种形式：一为口试，在语文中常用的有演讲、辩论、口头报告等形式；一为问问题。如果教师计划评价较复杂、较具综合性的学习结果，以及评估学生的语言表达能力，可以运用口试进行教学评价。口语交际一般由合作小组评定，教师应为学生创造参与口语交际活动的情境，提出学生承担的交际任务的要求，让学生根据个人实际，轻松、愉快地进行口语交际实践。特别要关心、关注那些学困生的口语交际，要从实际出发提出要求，以鼓励为主。书面写作由教师评分，学生作文只要根据活动专题要求，写实实在在的事，写自己熟悉的人和事，抒发真实的情感，都可以给高分。如果在此基础上有创意的表达，还可以给奖励分。对学生活动中其他成果，如手抄报等，由教师给予定性评价。4评价课总结—评比法 评价课是每次语文综合性学习中十分重要的一环，是对一次学习活动的综合评价。这种总结与评价，可以由教师讲，更多的则可以由学生讲，让学生参与评价。教师组织这种评价课，可以从三个维度进行：一是评价学生在活动中表现出来的情感态度，二是评价学生参与的过程，三是评价学生学习活动的效果与成果。评出表现突出的给予奖励，并实事求是地指出存在的问题，但仍应以鼓励为主。实践证明，语文综合性学习评价课，不仅是对一次学习活动的比较全面、客观的评价，更是对所要探究问题的延伸和扩展。当然，综合性学习的评价方法多种多样，但无论何种方法，都要因时、因地、因人地选择，这样才能有效地促进学生的和谐发展，才能推动综合实践课程的良性发展。三、通过考试评价综合性学习作为与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，把它列入语文课程标准之中，充分体现了语文教学要全面提高学生语文综合素养的这一基本目标，除了在活动中评价，还可通过考试评价，通过语文综合性试题考查学生是否具备了相关能力，能否将已有的语文知识运用到实际生活中去。课程标准要求的一些内容如“能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现”等，都是可以通过试卷的形式进行检测。常见试题类型有：(一)设计语文综合性活动；(二)提取、概括信息；(三)词语、句子等语言运用。目前，语文综合性学习在教学中还没有得到应有的重视，语文综合性学习试题受到各地中考命题的关注，也是旨在通过试题的导向引导教师更好地开展语文综合性学习。学生只有在平时的活动中积极参与，才能真正提高语文素养，才能在考试评价中取得好成绩。 |
| 文章录入：杭彤 责任编辑：杭彤 |
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