用多媒体推进语文教学“三率”研究

福建省长汀县第二中学   艾 洪 泉

 进入二十一世纪，随着素质教育、课程改革的深入，我校提出了“学生智力参与率、课堂时间利用率、教学目标达成率”等三率的研究课题，虽然取得了一定的成效，但并没有实质性的突破，制约研究的瓶颈究竟在哪？笔者认为，关键在于缺乏与之相适应的现代化教学理念、教学手段。如果能引入多媒体辅助课堂教学，充分利用它的特点和优势，必将推进三率研究。

 一．多媒体：教学改革的制高点

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，合理选择和运用现代教学媒体如声音、动画、文字、图像和录像等的组合，并用计算机和数字通信网络来处理、控制多媒体信息的存储传输的一种辅助教学手段。若与传统教学手段有机结合，将能构建成以多种媒体信息作用于学生，师生共同参与教学全过程的“教师——媒体——学生”课堂模式，从而形成合理的教学结构，使学生在最佳的学习条件下进行学习。

 1．有助于扩大教学容量，提高课堂时间利用率。

（1）节省板书时间，缩减教学空白。“向四十五分钟要质量”是一个喊了多年的话题。然而传统的教学是慢节奏、低效率的。一节课中，教师提出一个又一个问题，学生真正思考的时间往往太过仓促，以至于无法回答。于是教师花费大量的时间在黑板上板书，学生则望着黑板等待老师完成板书、抄写板书。这一段时间可称为课堂教学的空白，如同电影中的空白镜头一样没有意义。而在多媒体辅助教学中，教师完全可以事先设计好板书，课堂上只要轻点鼠标，就可以节省出大量时间，引导学生思考讨论，填补课堂教学的空白，从而使课堂结构更趋合理，节奏更趋紧张。这一点作用表现于日常的文言教学中尤其突出，因为每一节课板书常用实词、虚词、句式等的意义和用法的时间，在课堂所占比重较大。

（2）拓宽课堂教学的容量。语文相对于其它学科而言，有它的特殊性，主要表现在：一是选文综合性极强，选材广泛，天文地理、历史风情都有涉及，二是学生对绝大部分文章的理解都离不开特定的时代背景，甚至往往还需要了解前人对所学文章的评价。因此从信息论的角度来看，学生学习语文的实质就是学会对以上所述信息的获取、加工、贮存和应用。然而学生的知识面显然不足以覆盖这些。为了帮助学生理解课文内容，教师势必要补充相关资料，创设相关情境。如果靠传统的小黑板抄写或印发材料，显然无法满足这一要求，而多媒体可以轻松解决这一难题。它可以靠事先复制、剪贴、导入等技术，把大量的资料（或课文创作的时代背景、与课文有关的文字资料，或课文涉及的历史画面、风光景色）汇集在一起，然后在极短在时间内展示于课堂。

比如在教学《逍遥游》时，如果运用传统教学手段，在规定的两课时里，绝大部分时间耗在了字词的讲解、内容的把握上，而对文章思想性、艺术性的鉴赏就显得非常仓促。为改变这种状况，笔者充分利用多媒体的优势,先用幻灯片集中了字、词、句式的学习，节省了大量的时间，然后着重用多媒体补充以下资料：为让学生了解庄子，引入了时代背景，生平简介，主要思想；为让学生增添阅读的情趣，引入了蔡智忠的相关漫画；为让学生了解文章神奇、浪漫的想象，洒脱无羁的人生追求，引入了本篇“不食五谷，吸风饮露”的神人形象的删节；为把握鲲鹏、学鸠形象，进而了解它们的美学意义，引入了大量有关的人名、俗语、成语，学习了毛泽东的词作《念奴娇 鸟儿问答》。这些资料极大地丰富了课堂的容量，既帮助学生学习了课文这个例子本身，又拓展了学生的知识面。

2、有助于调动学生的积极性，激发兴奋点，提高学生的智力参与率。

教育心理学告诉我们：人在学习活动中，若能集中注意力，保持大脑皮层优势兴奋中心，就能够保证对当前作用于大脑的事物或信息产生最清楚的反映。然而科学研究表明，学生在课堂45分钟内的情绪变化并不是呈直线流动的，而是呈波浪型起伏状态。换句话说，如果教师没有好的方式，就是最优秀的学生也不能在一节课中保持自始至终的注意。这正是导致在教学中学生参与性低下的根本之所在。尤其那些基础知识掌握较差、基本能力较弱的学生，往往因跟不上节奏，刚上课不久就表现出这种情绪变化。因此，为避免学生在课堂上跌入情绪低谷，失去学习主动性，就要求教师想方设法使课堂活跃起来，引起学生的学习兴趣。传统的满堂灌的教学方式是不可能达到这种教学效果的。而随着科技的发展，电脑的普及，多媒体辅助教学无疑为教师进行课堂教学的改革开辟了一方广阔的天地。教师可以依据教学内容，教材特点，实际学情，采用多种媒体有机配合，通过声音、图像、文字、颜色、光彩，对学生进行多种感官的综合刺激，或用音乐来渲染情境，或用图像来显示情境，或用文字来诠释情境，学生就容易在保持自由、宽松的心理状态的同时，自始至终充满着兴奋感。由于注意力高度集中，他们的思维就能时时聚焦在教师的控制下，深入到教学内容的深层，主动探索，积极进取，学生愿学、乐学的问题也就迎刃而解。

比如在教学小说、戏剧课程时，传统的教法是让学生在阅读之后分析人物性格、主题，虽说一千个读者眼中有一千个哈姆莱特，但学生不容易进入角色，人物是人物、我是我，静观者多、发言者少，而引入多媒体教学后，可先让学生观看相关电影、电视剧、课本剧，视听并举，在教师的引导下，逐渐进入高度注意的情境之中，再请学生讲故事，分析人物形象，这样，学生情绪振奋，思维随情境而向四方发散，联想和想象自由而不受束缚，或者曲径通幽，或者触类旁通，或者纵横捭阖，智慧的火花不断引燃，主动参与的积极性势必大大提高。　

3、有助于促进学生的知识掌握，提高教学目标的达成率。

考查教学目标的达成与否，包含两个方面：一是学生知识掌握的多少，二是不同学生个体有无发展。多媒体教学在这方面有着得天独厚的优势：

（1）符合人的认知规律，能提高学生的知识掌握程度。实验心理家特瑞赤拉做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。他还做了一个关于知识保持即记忆持久性的实验，结果是这样：对同样的学习内容，单用听觉，３小时后能保持６０％，３天后下降到１５％；单用视觉，３小时后能保持７０％，３天后下降到４０％；；视听并用，３小时后能保持８５％，３天后可保持６５％。

这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的掌握、保持将大大优于传统教学。从这一点上看，多媒体教学更趋灵活、全面、立体。学生既能看得见，又能听得到，语言信息、音乐图像、特定情境相结合，刺激控制形象思维的大脑右半球和控制抽象思维的大脑左半球同时发挥作用，这种通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，也就达到最大程度掌握所传授知识和技能的目的。

（2）改变了课堂教学结构，实施了研究性学习，实现了学生的个体发展需求目标。以往，我们的教学定位于“教”，“为考而教，为学而教”。而当今时代，教育强调重视学生的主体地位，尊重人的个性发展，这就要求教师由重视“教”转为重视学生的“学”。按照这种要求，我们既要实现知识识记的目标，又要给不同层次、不同能力的学生以学习探究的充分自由；不仅要因材施教，更要让学生各展所长，全面发展。这种教学目标与学生个体之间需求的矛盾，在非信息时代是很难解决的。 而多媒体教学手段有着媒体多、渠道多的巨大优势，完全能够突破时空限制，使学生这一学习的个体不仅有可能在同一时间内各自获得充分的选择自由，而且可以立即反馈。比如，在高中语文鉴赏性课程教学中，为实现对人物、思想、观点的多元评价，教师可以利用多媒体构建“信息选择模式”的课堂结构。即先由老师收集储存一些与研究课文有关的资料，然后在课堂上指导学生进行研究性学习时，利用多媒体工具演示给学生，让每个学生对它们进行分析、选择、鉴赏、评价，从而达到研究性学习的预期效果。

 二．多媒体时代的尴尬

基于上述理论，笔者认为在课堂教学中运用多媒体技术，更大程度地提高教学效率，已成为当今教改的必然趋向。但是，综观我校的课堂教学，似乎与时代发展不相适应，除了教师个人认识上的因素，还表现在学校的管理上：

1．目标前瞻而设备不足，教学手段落后。

三率研究归根结底一句话：优化课堂结构，提高教学质量。应该说，它抓住了素质教育、新课程改革的精髓，体现了对学习主体的人文关怀，对教师在教学上的更高要求。面对新的目标，如果照搬旧的课堂结构，其结果将是使三率研究的理论和实践相脱离，严重阻碍教学目标的达成。而新的课堂结构，又依赖于教学设备的介入。然而，学校提供给教师的课堂教学设施，总体上依然是一块黑板、一枝粉笔。虽说学校也有多媒体教室，但只有两个，而且还有一台不能运用，这与我校的规模是不相适应的。加上为一节课而带着学生东奔西跑，这种使用上的不便，让许多教师懒于运用，于是，多媒体只是成了公开课的附属。如果学校加大投入，让多媒体成为教师教学的常见的辅助设施，教师的使用热情、使用频率必然大大提高，“教师——学生” 的传统教学模式也必然被打破，从而为三率研究开拓出更为广阔的空间。

2．鼓励改革而评价机制落后

学校提倡教师有创造性的、个性化的教学，而个性化的教学必然有它不合常规的体现，然而学校对教师的教学评价，依然是传统的。一是抓老师的教案，教案写得越详细、越工整、越规范，就表明教学态度越认真，得到表扬的几率就越高。其实，老师每天用传统模式写教案，每天的教案都是抄来抄去的，全是重复性的劳动。而在当前时代，这些完全可以让老师利用学工具平台和教育软件，根据理解和需要通过提供的大量素材组合出各种不同的，能提供自由发挥空间的教学方案，然后把主要的精力花在思考充分调动学生自主学习的积极性，发挥学生的主体作用的问题上，精心设计制作多媒体课件。 二是作业批改，强调全批全改，这种量化管理事实上只重视了考察教师的显性工作付出而忽视了效果，在语文这一科上并不合适。从批改效果来看，语文教师客观上从事的是越俎代庖式的低效劳动。如果放宽对教师的改作量的要求，鼓励教师运用多媒体辅助作文教学，教师则可以依托多媒体的示范功能，将待修改的片段传送到显示屏，根据习作内容和习作要求在电脑上进行修改操作，归纳修改顺序和方法，让学生看清楚、听明白，再让所有学生参与作文批改。或者选择优、中、差几篇有代表性的作文，当堂播放，充分发挥学生的主体作用，指导大家积极参与讨论修改。这样，虽然从表面上看教师清闲了，但教师的隐性付出却增加了，因为教师的工作重点由忙于批改、忽视实效而转向如何示范、组织有效讨论的思考。再从实效性看，学生在实践中锻炼了评价能力、批改能力，写作能力也必将大大提高。

 毋庸质疑，多媒体教学不是推进三率研究的唯一良药，但有理由相信，只要教师紧跟时代潮流，树立现代教育理念，熟悉现代化教学手段的操作，学校重视设备的投入，为广大教师营造一个宽松的氛围，那么有了多媒体的辅助，三率研究必将找到一个新的突破口，迈上新的台阶。

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