创设情境，进行文学教育

兴化市实验中学   曹霞

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展，全面提高学生的语文素养。”所谓“语文素养”，是指在语文知识、思想认识方面的水平和正确的情感态度。其包含的内容主要有：热爱祖国语言文字和语言文化的思想感情；理解和运用祖国语文的正确态度；丰富的语文的知识；发展语文能力；培养语感；提升思维能力；养成良好的个性；培养健全的人格。

“语文教材是学生最基本的语文读物，语文基础知识的来源，也是思维和语言训练、语文素质养成的典型范本。”这就昭示着我们的语文教学应立足教材中的文学作品，多方位创设情境，进行文学教育，引领学生体味课文，首先要改变传统的授课模式，创设多种形式的教学课型。

语文课无论是从其工具性还是从其人文性出发，都要求学习者作为主体在具体的语文实践活动中去体味、辨别和欣赏。那么语文教师就应该为其创设情境，彻底地改变传统课堂教学模式，采取不同的教学方法，引导学生走进语文的广阔天地，全方位地提高学生的语文素养。

一、              诵读课和阅读课

语文教材的中的范文教学的意义和价值源源不是当下一种阅读、欣赏与语文需要的满足，它要提供给学生一种思维、思想和理想，对学生进行一种生命的启迪、审美的陶冶和诗意的解放。诵读即是吟诵、朗读，“书读百遍，其义自见”，让学生在反复的诵读中去品味文章的意境，体会其中的情感，日积月累提高学生素养。诵读是一种文学再加工，强调个体的创造性，因此要少齐读多个体诵读。阅读课则是指广泛的课外阅读，教师要注重文章的推荐，经验的交流。

二、              口语课

“腹有诗书气自华”，如果学生能够在不同的场合落落大方地表他自己的思想，不也是其文学素养的重要表现吗？所以，教师可以开设专门的口语课，他学生围绕不同的主题，采取不同的形式来训练。比如说开展演讲比赛、辩论会，组织新闻发布会等。通过口语交际的实践操作，使学生创造性的思维内容内化为现实性的生存技能，经过学生心灵化的体验和顿悟，个性化的整合和转化，促进学生语文素养的形成与积淀。

三、              文学讲座

在浩如烟海的文学宝库中，一些伟大的文学家及其文学作品影响甚至改变了一代又一代的人生命运。而收入语文教材的仅仅是其中的零星和片段，不够系统，远远不足以满足学生的求知欲。因此，教师可以依照大学里的做法，根据《中国文学史》和《现代文学史》，再结合中学生的实际情况，开展一些专题讲座，这样对学生眼界的拓宽会大有裨益。

四、              语文活动课

语文学习要走出“课本是世界”的误区，要确立“世界是课本”的新的语文课程时空观。要让学生走出课本，走向生活，在生活之中感受语文，提高语文。具体的做法就是开展形式多样的语文活动课，如写调查报告和通讯。鼓励学生自愿组合，选择自己熟悉和感兴趣的话题，到自己周边的生活中去找素材。比如说：对网吧问题的调查，学生看课外书的调查，学生零花钱的调查，当地人文资源的调查等等。在此基础上，教师可以进一步指导学生学写小论文。