随风潜入夜，润物细无声

----语文教学转化学困生策略

语文新课程标准指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”尤其是在我们农村学校，学生的情况比较复杂，学习的基础和条件相对薄弱，存在太多的学习上有困难的学生，因此如何转化这些学习困难学生，是能否大面积提高教学质量、全面实施素质教育的关键所在，促进这些学生全面发展有着重要的现实意义。如何帮助这些在语文学习中有困难的学生呢？这个问题常常困绕着我，使我在教学中不断思索，不断探究，不断反思，不断总结。现已初步形成一些教学策略并取得了较好的效果。

农村中学语文学困生学习有困难, 其中有多种原因：

1、个人智力因素主要有：记忆力差，表现为识字障碍、积累有困难；语文基础知识和基本技能差，具体表现在错别字多；语言表达能力差，表现为说话不连贯、含糊不清，词汇贫乏，写作文困难很多，如语句不通，无话可说等；想象力差等。更多的是非智力因素，如胆小、自卑、沉默、懒惰，克服困难的意志薄弱……

 　　２、 学习习惯不当,  学习不得法,且不知如何应对中学的学习目标 ，只知死记硬背， 不会利用所学的知识举一反三，融会贯通。 因而投入较多的精力， 却收不到较明显的效果， 时间长了， 对语文学习失去信心。

３、  所学知识只局限于课本。 因为家长无文化， 家中除了课本没有课外书，知识面窄，不知丰富多彩的生活也是语文学习的外延。

４、  由于以前学习上的困难没有及时解决而使问题越积越多， 随着学习难度的加大，学习成绩显著下降，丧失了学习语文的兴趣和自信.具体表现在上语文课提不起精神，爱做小动作，易分散注意力，不愿参与朗读讨论等学习活动，语文作业常常不能保质保量地完成；有一些学生近乎要放弃语文学习。

这些学困生在学习中经历反复多次的挫折和失败后，虽经一定努力但仍未达到设定目标，故而怀疑自己的学习能力，渐渐丧失克服学习困难的信心和勇气，就形成了不良循环。所以，转化这些语文学困生重在从教育目的和学困生实际出发，应由教师制定出合理的教育教学对策。

策略一 —— 挖掘优势，树立学习自信

这些“语文学困生”缺乏能学好语文的自信心。然而，自信是一切力量的源泉。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”如果我们去细细观察每一个“语文学困生”，就会像法国大雕塑家罗丹所说的那样“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。我们会发现他们身上总有学习语文的优势：如有的学生记忆力强，但被懒惰遮盖了；有的学生有讲故事才能，讲起故事来绘声绘色，但写字马虎潦草；有的学生思维独特，经常能提出与众不同的看法……对于他们的优势,我经常在适当的时机让其表现，用我和同学们鼓励或赞赏的目光放大他的这种优势，让他从中竭取自信的力量。记得我曾遇到的一位“语文学困生”，他有着过人的记忆力，每次快速记忆成语，他总能在最短的时间牢牢记住。一次偶然的机会，他的这个才能得到了展示，赢得了同学们如雷般的掌声和羡慕的目光，从此一发不可收拾。每次，他都是全身心地投入，他盼望着语文课的到来，盼望着每次展示的机会，他的自信心就这样悄悄地膨胀。原本他的作文总是写不具体，一段时间下来，作文时居然会使用优美词句了，原来他课后经常背诵这些优美词句。

策略二 —— 人文关怀，激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师。夸美纽斯说：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。但“语文学困生”几乎个个都对语文学习失去了兴趣。怎样才能激发他们的兴趣呢？我从“人文关怀”入手,学会热爱、信任、理解语文学困生。 全国著名的语文特级教师魏书生认为：关爱、信任、理解学困生是教育、教学的基点。他在日记中写道：“一名好的教师就必须永远相信自己的学生，不管多笨的脑子里都埋藏着无穷无尽的潜力。事实上学生的脑子里不是缺少资源，而是我们自己缺少勘探资源的能力。”“我们当教师的有责任、有义务帮助学习的‘奴隶’们得到解放，成为学习的主人。”因此，我们在语文教学中应该树立“热爱学困生”的观念，努力做到以下几点：第一，必须要有教育面向全体学生的观念，绝对不能把学困生当作“废品”处置；第二，应该深信学困生绝非固定不变，经过适当教育、教学之后完全可以后来居上；第三，教师要做学困生的知心朋友。师生之间在人格上是平等的，特别是与“语文学困生”之间。在我的语文课堂上，我特别注意自己的语言、态度、举止，时时处处让他们感到我是宽容的，民主的，真诚的。我从不戴有色眼镜去看他们，总是真心实意地相信他们，期待他们，赞赏他们。我努力做到眼中有他们，心中装着他们，努力营造一种安全、平等、自由的学习氛围，一种洋溢着人文关怀的课堂。正所谓“亲其师，信其道”。虽然他们的语文学习的自主性还不够明显，但他们在我的课堂里总是显得兴趣盎然。

策略三 —— 满足需要，弥补缺漏。

“语文学困生”学习语文的困难是阻碍他们前进的绊脚石。他们在语文基础知识和技能上的缺漏是客观存在的。他们的内心也希望把语文学好，希望有人伸出援助之手，帮助他们弥补某方面的缺漏。在我的班上，有两个以前迷恋电脑的学生，语文基础知识和基本技能极差，成绩不合格。在帮助他们树立学习语文的信心、激起他们的兴趣后，他们更需要我持续地帮助他们弥补缺漏，扫除前进的障碍。我就从课内和课外补起。课堂上，每当自学生字新词，练读课文时，我就站在他们的身边，悄悄地告诉他们：准备一会儿上黑板默写，一会儿朗读课文。我用“心理暗示法”唤起他们的学习热情，用“任务驱动法”促使他们自觉主动地学习。课后，针对他们在课堂上尚未掌握的知识，请到办公室单独练习巩固。如果还不行，允许其回家准备，第二天再向我汇报。这是一种“马拉松式”的弥补方式，必要时还要弥补以前学过的尚未掌握的知识技能。很长一段时间下来，这种弥补方式发生了“质的变化”。他们无须我提醒了，自主地找我检查，而且语文成绩有所提高。

策略四　――降低要求，减轻作业负担，帮助学困生掌握学习语文的方法和思维方法

学困生绝大部分是从小学就开始落伍的，其基础很差。教师教学中要合理控制教学进度，本着“浅、慢、粗”的原则，由简到繁、由易到难、由具体到抽象，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学。学困生的课后作业不能和其他学生一样对待,应对他们降低要求,将作业分层布置,主要是帮助学困生掌握学习方法和思维方法,使他们树立信心认真对待作业,并能自主完成.如《列夫·托尔斯泰》一课的作业就有两个不同层次。A类作业：①给自己读不准的字注音，抄写两到三遍。②查出不懂的词语并解释，把文章中重要的词语摘录出来。③对熟悉的人进行肖像描写。B类作业：肖像描写往往能体现一个人的个性或精神，试写一段这样的肖像描写。这样个性化的作业设计，既让好学生“吃的饱”，又使学困生巩固了基础知识,形成良性循环.

策略五――开展帮困活动，分享合作快乐
“学困生”由于在某一方面的不足，他们在学习或活动中都可能受到限制。在同学的眼里，他们是“另类”，不属于自己的群体，因而受到 排斥，被孤立起来了。如何打破这种僵局呢？作为教师首先要利用自身榜样优势，以身作则地带领他们参与正常活动。另一方面，还应帮他们建立“学困小组”。让他们相互之间合作学习，合作游戏，使“学困生”在心灵上不感到孤独，减轻心理上的压力。具体做法为，安排2－3名优秀学生与一名“学困生”结成“帮困小组”，双方建立信任制度。优生有权督促差生完成作业；而差生对另一方不能尽到监促责任而可向教师投诉。教师在中间起调解作用，并尽量把“帮困小组”的成员调整到最优化，即相互之间关系融洽。当“学困生”取得成绩，有进步时，帮困成员也将受到表扬和奖励。平时加强监促，适当辅导。在开展“帮困”的活动过程中，许多学生学会了交流沟通、体贴关心、谦让和负责，更从中分享到了合作的乐趣，成功的喜悦。

 　　古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成江海”。学习也是一样的，“语文学困生”之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们虽然令我头疼心烦，但是他们却是我的语文教育教学中不可缺少的宝贵资源，等待着我用教育教学的艺术去开发。让我的每一个学生都爱学语文，都能自主地学好语文，用好语文，这也许就是我作为一名语文老师最高的成就和最好的回报！