浅谈语文阅读教学中的整体性

白杨店中学    鹤群翔空

   语文是一门综合性较强的学科。它具有听、说、读、写相辅相成的特点。这一特点决定了语文的教学是通过对学生听、说、读、写各方面能力的培养来促进他们掌握运用语言的能力，提高学生理解和运用语言文字的水平。其中，学生阅读能力的强弱很大程度上影响着学生其他学科的学习。因此，我在语文教学中把阅读能力的培养放在首位，又在阅读教学中对以面向全体、整体提高为目标的语文阅读课的整体性进行了尝试。

   首先，明确阅读能力培养的重点、构成。作为一名语文教师，要做到这一点，就熟悉学生阅读能力发展过程的四个阶段，即：积累性阅读阶段（以熟读、背诵为主）、理解性阅读阶段（发展学生思考力为主）、评判性阅读阶段（发展学生的理性认识）、创造性阅读阶段（阅读的最高阶段）。了解学生的阅读能力中最基础的能力是认读能力；在语文教学中教师要随时注意对学生认读能力的培养。帮助学生随时进行阅读积累，学习使用工具书；指导学生进行熟读和诵读；提高学生快速准确认读的能力。同时进一步明确初中学生的学习程度应在积累性阅读阶段，也即：以培养学生的认读能力为主的阅读能力的培养上。明确了初中生阅读能力培养的重点、构成之后，为我们真正在语文课的阅读教学实现“整体性”的培养打下了基础。

  其次，了解学生，制定计划。俗话说：知彼知己，百战不殆。要想提高学生的阅读能力就必须了解学生的实际学习情况，从实际出发，制定切实可行的计划，循序渐进。我根据学生的实际情况及阅读的特点将学生分为四个小组进行教学。即：第一组，字词积累组   第二组，优美语句组    第三组，认读能力提高组    第四组，理解能力培养提高组。具体实施如下： 

    1、激发兴趣    乐读    大教育家孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。也就是说兴趣是最好的老师。那么如何在阅读课上激发学生的学习兴趣，使学生乐学呢？我呢，既然已经分组就按照每个组的具体情况布置不同的预习任务，使每个同学都能轻松地完成任务。这样，使学生获得的成就感，自然就对语文学习产生了兴趣。我在讲授《浪之歌》一文时，给第一组同学布置了积累文中生字词的任务，第二组是寻找文中的优美语句，第三组是概括文章的大意，第四组是品味文章语言特色，归纳文章的结构层次。这样，每组同学都有事可做，而且在自己能力所及的范围内做起来毫不费力，怎能不调动学生的兴趣呢？

   2、各有所长     乐学    预习任务完成了，课堂讲授就易如反掌。课堂上，让每组同学汇报他们的预习成果，对的及时表扬，不全面的及时更正，特别是对前两组同学一定要肯定成绩，提出希望。这样以来，既肯定了学生的成绩，又提高了他们的威望，使他们获得了成就感，且增加了他们的知识积累。

   3、各有所得    乐写     这主要体现在课后作业的布置上。四组同学的侧重点不同，作业的布置也不同，前两组较容易，后两组较难。但都在学生力所能及的范围内，同样使学生将所学知识得以巩固。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　这样,不同层次的学生在学习的各个环节中有所收获,学习的积极性提高了,学习效率自然就高.整体提高就不再是个口号,而是落到了实处.当然，我的阅读能力的整体性还在摸索阶段，不妥与错误是难免的，还望各位同行批评指正。 

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