朗读是传统语文教法的精髓之一，它对领悟课文内容，增强语感，陶冶情操，培养形象思维能力等，起着其他任何活动所不能替代的作用。“知识的理解和掌握不单是教师讲出来的，还要学生去读，去悟。”在小学语文教学中如何进行朗读训练，提高阅读效果呢？福建永春县教师进修学校辜秀娟老师根据教育学分类，把朗读训练指导可分为语言方法、实习方法和直观方法三类。语言法是教法，实习法是学法，直观法是教与学的辅助方法。
1．语言方法
（1）讲授法。即以分析为先导，教师先讲高低快慢、断连疏密的朗读技巧，学生动笔作适当记号，以便引起对本文朗读停顿语气的注意，然后再反复练读比较。
如《飞夺沪定桥》的第八自然段：“在这千钧一发的时刻，传来了团长和政委的喊声：‘同志们！为了党的事业，为了最后的胜利，冲啊！’英雄们听到党的号召，更加奋不顾身，都像箭一般地穿过熊熊大火，冲进城去……”这段话中，“千钧一发”四个字一停一顿，反映出紧张的场面；“时刻”后面稍加停顿，换口气，以产生悬念；“同志们”三个字要读得紧凑有力，以显示必胜的信心；在“业”和“为”、“利”和“冲”之间虽有标点，但因紧连而缩短停顿时间，以造成一往直前的气势和较好的动作感；“英雄们”和“听”、“激烈的”和“博斗”词语之间要适当停顿，使有声语言紧张而不仓促，动作感强而又有层次。
（2）比较法。即借助教师或学生不同的朗读方式比较，让学生从中领悟正确与谬误，或通过朗读进行情感和语调的对比，辨析差异，从而加深对课文的理解。
如《瀑布》这首诗的最后一节：“好伟大啊，一座珍珠的屏！时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。”诗人妙用“如烟，如雾，如尘”一组比喻，写出了被风吹散的水珠飞扬的动态，形象含蓄而富有神韵。训练时，让学生自由吟诵，初步感知风中瀑布的美姿；接着重点指导朗读最后一句：先听教师按顿号和逗号两种不同标点的范读，让学生进行对比分析，从中体现顿号的停顿短而均衡，语调平谈，逗号的停顿轻而舒缓，显现作者看得出神入迷的样子；最后让学生随着优美动听的乐声表情朗读，口诵心惟，从内心真切地感受瀑布的缥缈、朦胧、纤细，从中得到美的享受。
2．实习方法
（1）练习法。根据不同课文的特点，运用领读、分合读、个别读、小组读、分角色读、齐读、速读、略读等各种朗读方式，以激发朗读兴趣，加深理解，提高阅读效果。
如《月光曲》一课，可根据不同时机采用四种读法：①分合读。即教师读现实部分，学生读联想部分，以帮助分清“事物与联想”。②指名个别读，让其他学生在听读中体会贝多芬由静到动的情感变化。③男女生分组读重点段，女生卖“平静”部分，男生读“激昂”部分，以突出语调，相互体会语言乐感。①提问答读重点段。教师问：“他好像面对着什么？月亮从什么地方升起来？”学生答读，体会海波和浪涛的画面。这样的朗读训练，目标明，层次清，把读与思结合起来，发挥了朗读应有的作用。
（2）表演法。即用表演的形式练读。对一些情节曲折生动、形象鲜明的课文可编剧表演，它借助手势、表情、动作、道具等，将静态文字转化为动态的画面，以体会角色形象，读出真情实感。
如《小马过河》一课，对话多，可通过表演再现不同角色的形象：老马是慈爱的妈妈，他的话低沉缓慢，充满慈爱；小马是一个幼稚的小孩，他的话高而快，活泼而幼稚；松鼠是一个小女孩，说话尖细快急；老牛是一个老爷爷，说话粗厚稳健，富有经验……
3．直观方法
（1）情境法。即为朗读创设情境，结合恰当的导语，渲染合适的气氛，使学生耳濡目染，自然入境，掌握朗读的基调。
如教《十里长街送总理》，读前可在教室正中悬挂披黑纱的周总理照片，并缀上松柏、白花，张贴挽联等，教师伴着哀乐声用深沉的语调旁白：1976年1月8日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动，他就是我们敬爱的周总理。山河呜咽，群山肃立，亿万人民群众悲痛欲绝，泪水洒满了祖国大地。这天下午，百万群众云集在长安街两旁，在泪水和哀哭声中向缓缓而去的总理灵车告别……然后请一个学生用徐缓低沉的语气朗读课文。
（2）欣赏法。即组织学生收听优秀的朗读录音，使他们感受朗读中的鲜明的节奏，抑扬的语调，以及语言的气韵和美感，以此激发兴趣。
如教《一个苹果》，为了让学生读好这篇课文，可先让几位朗读基础好的学生担任角色，进行朗读训练再录音，然后将录音在课堂上播放，让其他学生边看课文边跟读，然后组织学生对各个角色进行评论，这样既激发了学生朗读兴趣，又有效地提高了朗读水平。
（3）观察法。即通过观察外景、图片，观看影视、录像、幻灯等，使学生入情入景，找到读感。
如教《董存瑞舍身炸暗堡》的高潮段，可结合播放电影录像片断，再引导学生朗读，自然较容易把董存瑞威武的形象、坚定的意志和勇于献身的精神，通过有声语言淋漓尽致地表露出来。
（4）示范法。即通过教师的范读，促使学生模仿朗读。这是指导低年级学生朗读的一种有效方法。但要注意一点：要在理解课文内容的基础上进行，不要机械地模仿，以免造成动嘴不动脑的后果。要有好的范读，教师素质是关键。教师只有不断提高自身的素质，才能有高水平的范读。
综上所述，朗读训练要根据课文内容和学生实际，把多种朗读方法结合起来，要注意与思维活动结合，保持“因声求义”的心理意向，才能提高朗读效益。 |
