素质教育以突出受教育者的主体精神为重要标志，是因为受教育者的发展不仅有赖于自己的先天素质和外部环境，而且有赖于自己的主体精神，有赖于自我发展的自觉意识和能动作用。学生的主体精神必须含有自我意识，构造自我是学生主体精神的基础，构造自我的主体才是完全的主体。学生身心潜能的开发必须以学生为主体。学生的发展，无论是能力、个性还是身体的发展，都是从潜在性不断向现实性的过渡，自主性活动是学生潜能开发的主要方式，而只有承担和发动了活动的人，才具有主体的规定性。教育工作者主体性教育的成效，最终要体现在受教育者主体性的发挥上。班级管理是班主任按照一定的原则和要求，采取适当的方法，为实现班集体共同目标,不断进行调整和协调的综合性活动；是对学生的思想、品德、学习、劳动、课外活动等各项工作的管理教育的活动。在班级管理中要培养学生创造性个性品质，要发挥班主任教育的主导作用及学生主体的能动作用，即可构建起班集体的激励机制，弘扬学生的主体精神，促进学生持续性发展。其主要做法如下：

一、   以人为本，培养学生的主体精神

学生的主体精神必须含有自我意识，构造自我是学生主体精神的基础，构造自我的主体才是完全的主体。“以人为本”是新课程理念的核心与灵魂，没有独立性和自主性就没有个性。新课程理念强调学生形成积极主动的学习态度，使他们获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。人民教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”传统的班级管理是教师的强制管理，经常出现见“事”不见“人”，是以“事”为本。这种班级管理是让学生服从于“事”，顺应于“活动”，把自主和有活力的人，僵化为按“号令”行动的工具，学生的自主性和创造性是无法充分表现的，学生的个性特点是很难显现的，培养创造性的个性品质也就成了空话。要培养学生创造性个性品质就必须坚持以人为本，鼓励学生积极主动参与班级管理，真正成为班级管理的主人。缺乏独立自主精神的人是不可能具有创造性个性品质的，因此在班级管理中关键是培养学生的独立自主精神。如开学初，我组织学生制订班规，每们同学都参与，提出自己的建议，通过集中制订出：“教师在与不在一个样，班主任课与课任课一个样”这两条班规。还在班主任的指导下，由学生干部带领全班同学制订和落实班级工作计划，并由学生及时验收计划的完成情况，认真填写各项工作计划完成情况记录表。还有我按组要求他们轮流布置板报，每月一期。版面安排，艺术插图均由同学自己设计，内容形式决不能雷同，应结合班内实际情况和学校重大活动进行编排。从班规的内容，工作计划落实记录表和内容丰富、形式多样的板报可以看出同学们具有的独立自主的精神。

二、   民主管理，培养学生的责任感

马克思说，“人是一切社会关系的总和”，人不能孤立于社会而单独存在。所以人必须有集体意识，有责任感。自现代教育制度确立以来，班级集体就成为教育教学的基本单位。从组织论的角度说，教学是凭借班级集体展开学习活动的过程，教学过程中每一个学生的学习都是在教师与班友结成的班级集体的相互交流中形成的。也就是说，每一个人的学习活动都要围绕班级集体性的思维过程进行，并从中获得学习认识和体验。因此教师有责任构建学生的集体性思维品质并使之形成体系，进而培养学生健康、优良的主体精神。这就需要班主任实施民主管理。民主管理的关键是使班集体成员形成主人翁具有责任感，形成积极性和创造性。要避免班主任凡事包办代替，独断专行，事事都唱独角戏的局面。这种管理会使学生责任感泯灭，不仅创造性个性品质不能形成，还会使学生养成一种奴性。在班级管理中，班主任与学生应该目标一致，行动一致，形成两个积极性。学生的主人翁责任意识不是班主任“给予”的，而是在主动参与班级管理的活动中形成的。如在组建班委会时，我不是按传统的任命制，而是采取竞选制。首先给同学们两天时间准备，想想自己竞选什么职务，制订职务责任计划书，准备三分钟的竞选演讲。然后利用周会的时间请参加竞选的同学宣读职务责任计划书及竞选演讲，回答同学们提出的有关问题，最后进行无记名投票，选出班干部。通过这一活动使同学们享受到了民主权利，也培养了主人翁责任感。在班上我们还设立了许多岗位，“财产小卫士”、“图书管理员”、“黑板清洁员”……使每位同学对班上的各项活动和各岗位全权负责。工作中出现失误，我也不是批评，而是引导学生们集体思考感悟，让学生感到集体离不开他们，他们有为集体做贡献的具体任务，不仅增强了参与意识和对集体的责任感，也培养了他们独立工作的能力和创造性个性品质。实践证明，实行岗位责任制后，在班级管理过程中学生的主动参与增多了，他们的责任感也增强了，自我管理能力就很快提高，班级的面貌也更好了。

三、   发展兴趣，培养学生的个性才能

当代学生好奇心强，求知欲旺盛，新课程理念强调学生的学习兴趣和经验，关注学生的终生发展。因此，教育培养学生成才，兴趣是起点，是发挥智慧和取得成功的动力。班主任在管理学生的过程中要熟知每个学生的兴趣，要帮助学生发展兴趣，激发“思维的觉醒”（苏霍姆林斯基语）。诺贝尔文学奖获得者美国小说家约翰·斯坦贝克在《为师之道》中，这样描写他的老师：“她引导我们热烈讨论──有时我们挥动着课本，忘情地喊叫。在学校里，她的课是最吵闹的，而她似乎并不知情。我们从不局限于课堂──我们的目光触及全世界。她激起我们的好奇心，引导我们用双手捧出事实和真理，就像幼时好奇地捧着萤火虫儿……她激起了我们对未知世界的无限欲望，激起了我们有增无减的好奇心。”同时，班主任要帮助教育学生把他们的兴趣同奋斗目标结合起来，使兴趣在成长中发挥动力作用，使他们始终对世界满腔热情、对学习持之以恒、对人世坚忍不拔，因为这是他们用自己的方式和意念发现问题、分析问题、解决问题，在这过程中他们的作为人的“本质力量”得到了完美充分的展现。为此，我鼓励学生参加学校组织的各项兴趣小组活动，在活动中培养学生的个性和特长。如我班的李欣同学，喜欢书法，跟书法老师学习了一段时间后，由于太辛苦想半途而废。我了解这一情况后为其讲王曦之刻苦练字的故事，鼓励他持之以恒，他接受了我的意见。课余我又带他去参观名家的书法作品展，经过坚持不懈的努力，他现在在校内已小有名气，正信心十足的准备参加全国青少年书法大赛呢。

四、  解放创造力，培养学生的创新精神

陶行知曾提出：要解放学生的头脑，让他们去想；解放学生的眼睛，让他们去看；解放学生的双手和双脚，让他们去实践；解放学生的时间和空间，让他们去发展。坚持这种创造性教育思想，对培养学生的创造性个性品质，使其具有创新精神具有深远的意义。

人的潜在的资质，潜在的能力的发展是无限的。因此班主任在班级管理过程中要时刻想到每个学生都有潜能，并观察学生潜能的表现苗头，为他们提供表现的机会和条件，使他们不断散发光彩。我班的陈林同学在学习上成绩一般，但我发现她的作文选材新颖，想象力丰富。在准备召开“保护环境”主题班会时，我让她担任小品的导演，由她编写的《垃圾的控诉》，讲述白色垃圾向人类控诉它是无罪的，是人类大量生产和使用一次性用品，才造成了环境污染，影响了人类的身体健康。这一小品主题深刻，语言幽默，让同学们在笑声中得到启迪，收到很好的教育效果。培养学生的创新精神，使他们从寻常事物中发现问题，提出问题，经过努力，使问题得到新颖独特的解决。解放学生的创造力，他们会给你带来许多的惊喜。

21世纪全新的教育就是培养学生具有创造性个性品质，教育学家叶圣陶指出：“教育的最终目的在学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人”。《中国21世纪议程》白皮书中指出：“可持续发展以人为本位。”作为教育工作者在教育中应当把学生作为可持续发展的根据、出发点和归宿，实现学生的自由全面发展，发掘学生的各种潜在能力，即科学的认知能力、社会评价能力、生活审美能力和哲学思维能力，达到学生自身的自主、自觉、自为的个性和能力的平衡、和谐发展。为此，今天的班主任就要勇于在教育实践中探索，变具有封闭性、求同性、静态性、主观性，单向性特点的传统的班级管理模式为具有开放性、求异性、动态性、客观性和多向性特点的现代管理思维模式，以使教育和管理逐步适应新时代的需要。