《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。……使他们逐步形成良好的个性和健全的人格……”我校在实践新课标的过程中，先后开展了“作文‘综合式教学’”、“问题导学、自主探究”的课改实验和“宏读工程”、“教师七个一”、“学生五个一”等教改活动，对学生进行扎扎实实地语言文字实践教学，讲练结合，授以方法，在培养学生的阅读能力，提高学生语文素养方面成效显著。下面就如何加强语言文字训练教学，谈谈我校的做法：

一、积极开展课改实验，确定目标，整体把握培养学生语文素养的脉络。

语文是实践性很强的课程，依据《语文课程标准》的前言及课程目标，我校“作文‘综合式教学’”课改实验及“宏读工程”要求学生做到：1、全学年作文30次，计18000字。2、日记不少于6万字。3、每周阅读课不少于1节，平均每天阅读时间不少于20分钟，全学年读名著不少于10部，阅读量不少于200万字，读书笔记不少于2万字（平均每天读书笔记约55字）。4、每天练习钢笔字50字，每周练习毛笔字不少于50字。5、每学年出手抄报4期。6、每堂课前三分钟演讲、朗诵或开新书发布会。7、建立“观电视长才智”、“成语故事集锦”两个学习本，每学期各不少于5000字。……

语文是母语教育课程，学习资源、实践机会无处不在，无时不有，这些量的规定，督促学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，确保语文素养的日益提高。

二、问题导学、自主探究，培养学生语文自学能力。

语文课堂教学，无疑是提高学生语文能力的主渠道。教师在教学过程中，不仅传授书本的基础知识，更重要的是要教给学生学习方法，给学生以“如何学的启示。”叶圣陶先生说：“教，就是为了达到用不着教。”为此，我校在多年教学实践中，探索出“问题导学、自主探究”的教学模式，其基本结构形式就是“问题——思维——探究”。其基本程序是“三段五环节”。如教学《谈骨气》一课：

（一）自主性学习阶段。第一环节：学生预习：熟读课文，掌握预习提示生字词，能用一句话概括全文内容（不超过50字），质疑释疑（一般自学解决）。第二环节：教师定向导学，学生讨论交流：本文中心论点是什么？文章是怎样论证的？社会不同，阶级不同，骨气含义不同，我们无产阶级自己的骨气是什么？这个环节的问题，一般学生都能自己解答，无需教师讲解。（二）探究性学习阶段。第三环节：学生质疑，或教师设疑导学，学生探究问题：文章开头引用孟子的话有何作用？文章为什么要选择这三个事例做论据？这三个事例先后顺序能不能调换？这一环节学生质疑探究为主，时间要长，不能解决的问题留到下一环节。第四环节：教师点拨导学，学生质疑释疑。解决上一环节遗留的问题，教师稍作点拨，常常是一带而过。（三）创新性学习阶段。第五环节：教师布置适度训练，学生突破创新：本文结构典型，你可从中概括出议论文怎样的基本结构？（知识型突破）在21世纪的今天，我们应该提倡什么样的骨气？怎样做一个有骨气的人？（情感型突破）在整个教学法过程中，学生始终处于主体地位，每时每刻都在进行语言、思维训练，且能与生活联系，体现语文生活化特点。在自主学习过程中，很好地提高了语文的整体素质。

三、加强朗读训练，架设演讲舞台，在语言训练中形成健全的人格。

朗读素质的优劣是体现学生听、说、读、写等能力的重要标志之一。它在无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，做到眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词语和句子，提高学生的理解和表达能力，从而提高学生的语文素质。教学中，我们注重教给学生的朗读方法，如节奏、重音、语速、语调的处理等。为提高朗读的情感性、形象性、愉悦性等特点，我们时常采取配乐欣赏朗诵，如教学《不朽的失眠》时，我选取了二胡曲《红河水》，它类似哭泣的引子，缓慢而缠绵的旋律，配上学生如泣如诉的朗读，显得异常凄凉悲伤，使读者动情，听者动容。实践证明，情感朗读，容易激起学生学习兴趣，唤起学生与作者的情感共鸣，让学生在体验情感的基础上，自觉主动地对枯燥的课文内容进行思维、想象、创造，达到娱悦其耳目、激动其心灵、开发其智力、激发其情思的教学效果。

此外，我校的课前三分钟演讲，重大节日的演讲比赛，每周一国旗下讲话，每年一次的主持人大赛……为学生搭建展示自己语言才华的舞台。卡耐基说，增强自信的最好方法，即是在大庭广众下大声讲话。教学实践证明，神采飞扬的演讲，声色并茂的朗读，让同学们找回了失落了的自信心，感受到了激情语文的乐趣，充满了对竞争生活的豪情与斗志。

四、阅读成长记录袋，见证学生语文素养的全面提高。

我校政教处建立了学生“素质教育成长记录袋”，我们语文教师把阅读与之结合，创建了学生“阅读成长记录袋”。成长记录袋是“学生作品的有意收集，以反映学生在特定领域的努力、进步和成就。它必须包括内容选择过程中的学生参与、选择的指南、评分的标准以及学生自我反省的证据”。（Arter & Spandel,1992）“它是在对传统评价进行批判和否定的基础上形成和发展起来的，可以培养学生的学习兴趣，促进学生的成长。”

阅读成长记录袋主要有三个作用：１、学生自我设计自己的阅读记录卡，每阅读完一篇文章或一本书，就在上面填写其名称、阅读时间、阅读字数、文章内容、对自己的启示、优美的词句、富有哲理的句子等，填写完后，收进记录袋，班级定期组织评比，评比优胜者发荣誉证书，证书也放在记录袋内。２、在写作、演讲、做手抄报时也随时用记录袋内的材料。利用课前三分钟，上台介绍自己喜欢的文章。３、每一个月，都要回顾看书的历程，进行自我评价和反省，写出改进意见。

阅读成长记录袋提高了学生的阅读兴趣，同学们读书热情高涨，各班图书角的图书数量翻了一番，质量也大大提高，更让人鼓舞的是，同学们由过去买吃的、玩的变成买书，单初三四班一个班买《智慧背囊》的就有三十多位同学，从不看书的同学每天也能读上二十多分钟了，读书的范围也从作文扩大到传记、名著、交际与口才训练、励志类图书（如卡耐基的成功学等）等，开阔了视野，陶冶了情操，养成了良好的阅读习惯，提高了自己的阅读能力。

实践证明，积极进行课改教学，加强语言文字训练是全面提高学生语文素养的行之有效的途径。如何在现有经验的基础上，进一步提高学生的语文素质，还有待于我们不懈的探索和研究。