思维是人类区别于动物的活动之一，而超常思维则是超越常态的思维方式，它使伟人超于凡人，使伟人成就千秋业绩，改写一个时代，用超常的科学思维“产品”造福于人类。

        一.超常思维培养的摇篮——素质教育。 在21世纪的激烈竞争中，世界各国之间的竞争是综合国力的竞争，说到底就是国民创造力的竞争，是创造性人才的创造速度和创造效率的竞争。创新速度和效率实际上是国民具备超常思维的能力的大与小、强与弱。这都取决“人才”在学生时代所接受的教育模式和状态有关。没有超常思维，就没有创新的能力，没有创新能力，就没有创新的产品。 我国在解放后，沿用了苏联的教育体系，采用了传统的教育方式，只注重知识的灌输，不注重技能的培养，和动手能力的锻炼。以考试为手段，以高分为目标，使学生偏重死记硬背，照本宣科，知其然不知其所以然，以致学生的“质疑”能力差，辨识能力弱，冲击能力不强，这使学生在以后的工作中，在科学上寻规蹈矩，不能充分以超常的思维来进行创新。 新世纪初，高层领导以超常的远见作出了全面实施素质教育，培养学生的创新思维，造就一批创造性的科技人才。 应素质教育的时代召唤，迎来了全面的课程改革，在这一划时代的新课标运用改革中，现在的教师无疑是教育模式更替的桥梁，要使模式的变革顺利成功，对教师的新要求无疑是至关重要的。素质教育模式的施行，归根结底是要教师培养学生的“超常思维”，培养学生的创造性能力，成为创新型社会中的优秀分子。

        二.培养学生"超常思维"的方法 实施素质教育并不是教师不给学生传授相应的知识，而是在全面传授的途径中要让学生发现前人的知识哪些需要弥补和延续，哪些需要创新和发展。这就决定了作为教师在传授知识的途中应把握的几种方法：

       （一）、质疑： 教师在传授知识的途径中，特别是自然科学应让学生多提出一些质疑的问题，特别是传统性的东西，让学生不局限在一个原始的传统框架中.学生往往提出一个超乎常规的问题，教师不能断然扼杀、讥笑和讽刺。美国第一位宇航员阿姆斯特朗小时候在玩耍时母亲叫他回去吃饭，他却说：“我在跳，看能不能跳到月球上去。”他妈妈却回答道：“跳吧，跳饿了别忘了回家吃饭。”最后这人成为了美国第一个登上月球的人。牛顿质疑苹果为什么只掉到地上，而发现了万有引力定律。所以学生的质疑行动应得到教师的全面响应和解答，如遇超乎常规的问题，老师不能解答的应鼓励学生以科学的态度去探索去创新，而不应打击，、嘲笑和讥讽，苹果为什么只掉到地上的问题。老师应该从“布鲁诺因为提倡日心说而被烧死”中悟出道理吧！

       （二）、打破常规，走出“定势”的篮圈。 每个人都知道钢铁的密度比水大，因此推测钢铁会沉入水底就是顺理成章的了。然而如果这个常识占据我们的头脑，并阻碍我们的思维的话，恐怕到今天我们也只能用几块木板做短程的航行。 常人和前人的经验是这种惰性思维模式遵循的金科玉律，是它得以维持的原因。因此我们作为教师在教学生的同时就不要教学生躲在前人的绿荫底下形成一种定势概念，不敢越雷池半步。在知识快速更新的今天，这种学习方式显然要被淘汰。要培养学生开展创造性的学习就是在学习和解决问题的过程中，不能拘泥于前人的经验和常识，必须开辟新的道路，寻找新的突破点,换一个角度来思考问题。学生在做题时，一种方法不行让学生换角度去思考，去寻找与众不同的答案，以此培养学生献身科学.集聚超常思维和具备超常思维的习惯，为以后在工作中创新才能的实现产生厚积薄发的效果。

       （三）、让学生自由的联想和幻想。 在传统的应试教育中，自由的联想和幻想很容易与“无稽”和“笨”等贬义甚浓的词联系起来。然而这正是新课标中所畅导的。李白的《梦游天姥吟留别》，陶渊明的《桃花源记》，正是他们具备的幻想铸就了不朽的诗篇。人类的科学成就绝大多数都是在自然的联想中产生的结果。当人类第一个人想着我要像鸟一样飞，就产生了飞机，有了飞机，阿姆斯特郎就想怎样造一种飞机坐着去月球去太空旅行、探索。爱因斯坦骑在一束光上去旅游太空的“白日梦”成就了他的相对论，真产生了人间一年，天上一天的效果。1904年的庞加来数学猜想,直到2006年才被我国科学家朱喜平证明.这无疑不是幻想的功劳. 又如菜青虫卷曲的身子从斜面上滚下，我们很快就会想到轮子，再联想，我们会想到人类可以利用一个球形的充气囊从悬崖上往下跳，如果再做无限的联想，我们甚至可以去想菜青虫滚动的轨迹可能与某一个行星的公转轨迹相似，或者是气候变迁的原因，当然，联想和幻想最终都要回到正在学习的内容或待解决的问题上来，这就要求我们教师要正面引导和培养学生善于联想和幻想。特别是学生绘画作品和电脑动画制作以及程序编写制作，音乐编写、舞蹈编导方面都要让学生放手地去干、去写，尽情地发挥.不能有无故的约束。为具有这方面才能潜能的学生创造一个助长“兴趣”的良好氛围，为他们以后的工作铸就一个创造的源泉。

         (四)让学生动手、动口、动脑，从培养学生基本技能上活跃学生的“超常思维”。 学生在学习中，知识是要转化成基本技能的，只有掌握了这种基本技能才算完全掌握知识的原理与架构。例如物理课中的一个实验：如何用液体测定固体物质的体积问题，最简单的一种就是在有水的量筒中放入小石头，先后读数。如果我们老师让学生想一想就可让学生创造性地想到，如果固态物体不下沉怎么测定?如果不是淡水，是油或是其它重盐水又怎样测？这些如果让教师直接讲授给学生，肯定没有学生在做实验中悟出浮力的原理，和如何测定体积以及质量的认识方法好得多.这样通过动手、动脑的实践活动是培养学生超常思维的一种好方法。学生充分地进行实验、实践等基本技能的操作活动是素质教育与传统的应试教育所不同的关键。学生只有动手、动口、动脑才能培养他们的基本技能，只有聚集了一定的技能技术知识，才能产生超常的创造思维举动，有了超常的思维变革，才能创造出新的“产品”。   

      （五）“玩具”的玩耍与制作。 “玩具”这个儿童喜爱的名字对于众多人来说，都觉得儿童玩具是一种取乐,但对于教师来说儿童玩玩具实际上是一种“具体物品化”的演示教育，它无疑是培养学生“超常思维”和具有“创新精神”的一本最实际的教科书。 新课程七年级数学下册第11页的“观察与猜想”要学生识别几个线条图案和第94页用6根火柴棍摆放四个三角形等内容，这无疑是体现了教材意在培养学生的一种另类思维方式和一种实践创新的能力和精神。我国的玩具一直处于低水平，不具备“中国型”，而世界上一些发达国家的玩具真可谓门类齐全，小到一个轮子，大到航天模型玩具，它们的智慧型都较强（2006年6月3日上午7点中央电视台一频道媒体新闻栏目有报道），学生们如果经常玩这样的玩具和组装，对他们的超常思维的产生和创新无疑起到了一个充分的潜移默化的作用。我国的学生从5岁或6岁开始上学直到进入高中，这阶段属于儿童和少年时代，正是他们产生好奇感，对科学的东西形成潜移默化的最佳时期，因此我们应该让学生多玩些玩具并让他们拆装和自制玩具。阆中市一名学生在玩耍时发明了空中穿圈就是很好的例子。目前，各校几乎是没有玩具（有也只是幼儿园的简单积木），我想在这方面我们应该动员家长多给孩子买一些智慧型的玩具，学校在这方面似乎应该思索，走世上本没有的路

     （六）、培养学生超常思维的优秀品质。 在培养学生超常思维的同时，要让学生学会做高尚道德品格的贡献者。一个人要过上美好而成功的生活，就必须具备与之相符的良好的道德品格。品格是道德问题的核心，而追求良好的品格，其实就是追求全面性的“个人卓越”。想要达到真实、全面、令人深感满意而且可长久的个人卓越境界，就务必要拥有良好的品格，良好的品格又是伦理道德的核心。好的品质具有正直、诚实、耐心、勇气、仁慈、宽容等坚强的道德性格.没有优秀品格的人往往是创造不出什么东西的，即使创造出来的东西往往不能服务于社会，而是给社会给人民带来恶果和痛苦。要让学生跨出崇高的一步，懂得生活的秘诀就在于给予，奉献他人，奉献社会是一切成就的基础，才能使学生在以后的工作中成为有贡献的创新人才。 综上所述，在新课程实施的今天——如何培养学生的创新探究能力使他们具有活跃的超常思维，教师是关键，校长则是引导的灵魂,以考分评学生,以考分论教师的劣等制度则是我们教育管理者们应该深思的问题。只有做好了这一战略性的教育工程，我们才不愧为时代的骄子。