关于研究性学习的一些思考

只要稍微做过中西方基础教育比较的人，都不难发现：中国教育存在着一种根本的危机；一是中国的教育与实际与未来的脱节；二是中国学生的动手能力及实践能力太差。

而现在的可悲之处就在于：我们不是没有努力，我们不是没有付出代价。然而，这样做下去，只恐怕是南辕北辙，我们付出的努力越多，离新世纪的要求就越远。

开展研究性学习，作为新一轮课程教育改革的先导，正是我们面向二十一世纪教育的基本行动之一。

二

在这个问题上，我们有三点认识。

一、重视教育的实践性与活动性,符合教育面向未来的要求

当前我们教育中的存在着知识与能力分离的弊端：只重知识的传授，而忽视能力的培养。只让学生动脑，不让学生动手，不注重把知识的学习转化为学生的能力。从而造成我们的学生的操作能力差，创造能力差，自控能力差，合作能力，表达能力也差。有关人士指出，相当一部分中学生中不知道什么是真正的交往与合作，平等与自尊。

说得再严重一点，我们的学生连消费能力都是很差的。缺乏精神消费与享受方面的知识与修养。诸如审美的能力与情趣，对音乐与美术的理解与欣赏水平，广泛的兴趣与爱好，对生活的认识与追求等。

分析其原因，不难发现，这主要在于我们培养人的方式仍然是封闭方式：教育脱离社会，不知道社会对人的要求；脱离实践，不知道社会实践需要人具备哪些知识与能力。这样培养出来的人必然是知识与能力分离，缺少能力，缺乏对社会的认识。把这样的半成品交给社会，我们这个民族怎么能迎接二十一世纪的挑战？

据有关专家分析，二十一世纪的对人才需求有如下内容：

在知识方面，第一，21世纪是高科技的世纪，是生产高度社会化、科学化的世纪。因此，21世纪的人才必须掌握现代科学知识。第二，21世纪生产的高度社会化，生产结构日益复杂化，因而必须排斥掌握单一专业知识的人，而要求人们必须具有宽广的综合知识基础。第三，21世纪的人才必须既具备理论知识，又具备应用知识。

在能力方面：第一，创造能力。必须具有立足于本职工作基础上的创造思维与创造力。第二，合作能力。未来的社会，无论是国与国之间，还是人与人之间，必然是合作关系、伙伴关系日益加强。为此，21世纪的人才，必须具有合作能力，在合作中取得成功。第三，动手能力与操作能力。未来的人，不仅会动脑，更应会动手。操作能力是综合能力的反映。

要实现这些要求，我们以为，只有从根本上改变传统封闭教育模式，使教育同社会生活，同学生的自身实践相结合，同学生自主活动相结合。离开实践活动，培养不出高素质的人才。

这正是我们开展研究性学习的基本出发点。

二、充分发挥学生的主体性与能动性，符合认识论的基本规律

人的心理和人的认识是人在积极活动中，在主体和客体相互作用、相互矛盾中的一种能动的反映。只有在主体和客体不断交互作用的过程中，才能产生和发展人的认识。人的心理是在活动中形成的，也是在活动中表现的，并且随着活动形态的不断发展向前发展的。只有在能动的实践活动的过程中，个体才能从感性认识逐步发展到理性认识，也才能作为一个开放系统，不断吸收外界信息。一个只知读死书、闭目塞听、与世隔绝的人，一个缺乏主动性与能动性的人，是无法形成正常的心理的，也是无法培养面向未来的能力的。

也就是说，我们的学生不能只是消极地接受知识，还应该在积极的活动中来反映现实。

这种活动应该是多方面的。当然包括课堂学习，但绝不止是机械的课堂内的学习，更重要的是要包括学生自主的活动，学生自身的实践。

在活动的过程中，学生从学会适应社会生活，逐步发展到学会改造社会生活，最终发展成为一个独立的社会成员。

我们的学校教育一定要克服那种只教学生埋头读书、独善其身的偏向。要通过各种形式的实践活动，训练学生动手动脑、乐于合作、善于交往、善于应变的品质，为学生将来更好地适应新时代的社会生活和社会生产劳动打下基础。

只有这样做，才符合学生认识与心理发展的规律，才有利于学生的健康成长。

三、鼓励学生参与研究性学习活动，有利学生自身的成长与发展

那种只重视课本知识的传授，只重视对学生进行基本知识的训练的教育是片面的教育。这种教育所带来的后果是十分严重的。除了前面所提到的学生不能面向未来、面向社会外，学生的智力发展也往往是不健全的。严重的还会影响学生的身心健康：由于户外活动少了，运动不足，导致学生视力降低，精神疲劳，生命力萎缩。

即使是我们培养的学习成绩十分优异的学生，他们在高考中考中创造了让我们引以骄傲的佳绩。但是，当我们对这些学生仔细分析后，仍然发现这类学生好像缺少点什么。缺少了丰富的自身实践，缺少了丰富的文化内涵，缺少生动活泼的创造性，同时也就缺少了成长过程中一些有生命意义的环节。

开展活动课教育，就是对这种片面教育和片面训练的一种纠正和补充。

教育要充实和丰富广大学生的精神生活，使他们感受到接受教育的快乐和幸福。我们的教育，不能只让学生读死书，不能以牺牲一代人的天真为代价，不能以一代人的刻板为代价。我们要创造一个广阔的精神生活的环境，让孩子们在实践中在创造中生动活泼地发展。我们应该为广大的学生提供广阔的智力发展的背景，去满足和丰富他们精神生活的需要。

引导学生积极参加实践性活动，除了能延伸课内知识和扩大学生的眼界外，还具有以下功能：

发现人的价值。应试教育所造成的弊端之一，是使相当一部分学生对自己的价值缺乏应有的认识，必须通过实践性的活动，引导他们充分认识自己的价值，从而尽可能把各自的主动性，积极性和创造性激发起来。

发挥人的潜能。每一个人都具有优秀潜能，但这种潜能在一种僵化的教育模式中给埋没了，压抑了。具有可能性的潜能必须通过学生自身的实践和自主的活动，才能实现其向现实性的转化。

发展人的个性。积极的实践活动使每个学生在共同心理的背景上，显现出五彩缤纷的独特色彩。实践活动能给每个人内心深处的多种个性提供发展机会，以避免线性的学习方式和生活方式所引起的生理或智力的衰退。使每个人成为活生生的主体。

三

研究性学习可以在三个层面上展开。

第一个层面：在课堂教学中，充分地让学生开展研究性学习，值得提倡的有下列学习形式：

“自主式学习”。鼓励学生为自己确立学习的目标，找出最适合自己的学习方法。

“互助式学习”。善于学习者能够在适当的时机求助于他人。要鼓励学生互助互学。虽然自我探索在学生的学习中发挥着主要的作用，但是互相帮助，互教互学也是一种很好的学习方式。它能使学生互助的双方都得以长进。

“发现式学习”。通过多媒体教学，设置一定的问题情境，让学生发现问题，并寻找解决问题的方法。

第二个层面：举办多种类型的课外活动。

第一种类型：扩大见闻型的活动

播放科技录像、艺术作品录像，影视录像和开设各个学科的课外知识讲座。这些做法具有以下的特点：

1、录像和讲座所涉及的知识是课内知识的延伸，例如，文学作品录像对学生理解所学课文有很大的帮助。关于环保知识的系列讲座，延伸了学生在课内所学的化学和生物学知识。关于地震知识的讲座，让学生明了了地理知识的用途，通过开展这些活动，使我们的学生懂得知识的用途，从而明确学习的目的。知识的最终目的是为了运用，而不只是为了敲开大学之门。

2、把每个学科的最新科技动态告诉我们的学生。比如，日食和彗星知识的讲座，生物遗传工程的录像，最新军事科技录像，热点和焦点新闻讲座等。把把热门的和新颖的科技话题及国内外形势动态告诉给我们的学生，就好像是打开了一扇扇窗口，让学生看到课本外及课堂外的世界；让他们学会关心这个世界，关心这个社会。

3、这些讲座具有趣味性，能够吸引我们的学生，增强他们学习的兴趣。

第二种类型是技能操作型的活动

例如，我校的文学社团的活动就属于这种类型的活动。文学社成立已有十年了，十年来，他们经历了由教师操办到教师指导，再到教师仅仅作为顾问的几个阶段。现在的文学社完全成了学生自觉的实践，自主的活动。他们成功地设计各种形式的文学活动，比如，请专家讲座，与老师交流讨论文学作品，举办文学沙龙，创办文学刊物等等。他们创办的文学刊物《云雕》已经出了七期，在整个出版过程中，我们没有提供一点，只给政策，给一般性的指导。学生通过做广告、拉赞助，自筹资金；他们自己创作，自己组稿，自己编辑，自己联系印刷厂印刷，自己发行。

第三种类型是创造型的活动

“生物科技实验活动小组”搞的“课题性研究”就是一种培养学生创造意识和创造能力的非常好的形式。他们没有停留于给学生补充一点课外知识，也没有满足于让学生参加一些一般性的科技活动。采取的是选择一定的有科研价值的课题，让学生亲自参与这些课题的选择和研究，充分发挥学生的主体性和创造力。

该小组学生进行一系列生物科学的实验，取得了可喜的成绩。如“小白鼠吸食毒品的实验”， 通过对所饲养小白鼠注射毒品，观测并记录其详细的生理变化，以证实其毒品的危害。该项实验获省一等奖。

又如“蔬菜残留农药检测实验”。该实验的过程如下：

1、开辟实验场地，种植芥兰、白菜、菜心、生菜等常见蔬菜。同时开辟一对照小区。

2．当蔬菜生长到一定时间后，对其使用不同剂量的农药共４次。

3．当蔬菜使用农药后，再分别进行若干次检测，对检测结果进行记录和分析。

4．通过检测分析，得出结论：农药的用量必须要合理，过量则会有农药残留在蔬菜上；农药使用后，蔬菜必须经过一段时日才能食用，否则，蔬菜上则会有残留农药。

第三个层面：在上面的基础上，使研究性学习成为一门课程，使学生的实践性活动和研究型活动发展成为一种校园文化，成为一种校园传统。

无论是开发学生的潜能，还是培养学生良好的心理品质，人文素质、科学素质，最终都必须落实在校园文化的建构上。研究性学习最终要成为校园文化的一部分。

四

开展研究性学习，要考虑了三个方面的问题。

第一，考虑学生本身对研究性学习的需要程度。从心理学的角度看，需要是人对某种事物追求的心理倾向，是人的行为和活动的直接动因。当人们产生某种需要又碰到能够满足需要的目标时，需要就转化为动机，推动人们在目标导向下产生目的行为。目标达到了，需要也就满足了。此外，人们的需要是不断发展的。一种需要满足了，又会产生另一种需要。正因为需要在活动中的地位重要，所以我们在设计实践性活动时，一定要注意活动内容要能引起学生的兴趣，要能经常更新。从而能引起学生的求知欲、参与欲、发展欲，把“要他参与”转变为“他要参与”。

第二，考虑研究性学习的难度与学生现有发展水平的差异程度。维果茨基认为，学生身心发展包括两种水平：第一种是现有的发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为学生能独立地解决所给予的任务。第二种水平为最近发展区，它代表那些处于正在形成或成熟过程中的身心发展的状态。其具体表现在：学生虽不能独立地解决问题，但在成人帮助下，在集体活动中，通过模仿能够解决这些问题。只是顺应学生现有水平的教育活动非但不能激起学生的需要和兴趣，反而会使学生滋生厌倦情绪。只有立足于学生的最近发展区，并将这个发展区转化为更高一级的现实发展水平，才既不脱离学生身心发展所提供的可能，又能充分调动学生的积极性，促进其主动的发展。也就是说，指导学生开展研究性学习，对学生的智力发展来说，具有一定的挑战性。

第三，考虑研究性学习的有效程度。成功的教育活动不仅能满足学生的需要，更能刺激学生产生新的需要。学生在教育活动中获得成功，就会增强进一步发展的信心，激发起向更高层次发展的欲望。为此，苏霍姆林斯基指出：“给学生以劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”千万不能为活动而活动，只搞形式，只做过场，而没有实效。